Феномен отчуждения в системе высшего образования

Одной из актуальных проблем, стоящих перед современной системой образования, является феномен отчуждения, под которым понимается процесс отделения от людей процесса и результатов их деятельности. Отчуждение в различных формах характерно для всех уровней образования как в нашей стране, так и за ее пределами. Без выявления его причин и способов преодоления невозможно обеспечить эффективную модернизацию системы подготовки подрастающего поколения.

Феномен отчуждения всегда был присущ системе профессионального образования, однако в разные периоды развития человечества он принимал различные формы. Так, в период развития доиндустриальной (традиционной) цивилизации система образования имела элитарный и закрытый характер и представляла собой комплекс учреждений, доступный для узкого круга. Соответственно, широкие народные массы оказывались отстраненными от передовых знаний, которые использовались элитой для укрепления своей власти. В период становления индустриальной цивилизации отчуждение народных масс от системы образования приняло другой характер, который был детерминирован следующим противоречием. С одной стороны, развитие индустриальной цивилизации требовало введения массового и обязательного обучения, с другой – господствующие в экономической и политической жизни слои не были заинтересованы в просвещении широких слоев населения, поскольку это ставит под угрозу существующий в обществе хозяйственный уклад и политический режим.

Данное противоречие было разрешено путем создания системы образования, способной обеспечить формирование необходимого для материального и духовного производства и потребления минимума знаний и одновременно ограничивающей процесс формирования политического самосознания, воспроизводящей существующую социальную структуру. Это обеспечивалось с помощью отбора изучаемого материала, способного проводить идейно-политическую подготовку в интересах существующего строя. Для сохранения наличествующей социальной структуры важную роль играет дифференцированная система образования, отбирающая учащихся «по способностям», а по сути, по социальному происхождению. Учитывая наличие «образовательного ценза» при занятии ведущих должностей в экономике и политике, это обеспечивает сохранение социального неравенства при видимости «равенства шансов» в образовании. Социальные фильтры встроены в реальную практику образования под видом различных испытаний, тестов, разделения учебных заведений на государственные и частные. Другой стороной отчуждения от системы образования стало отстранение широких слоев населения от выработки решений, определяющих содержание и форму учебного процесса: стратегии подготовки педагогов, государственные стандарты обучения, содержание учебников, подбор методик преподавания и т.д.

Одна из форм отчуждения, проявляющаяся в процессе деятельности образовательных институтов, связана с социально-отражательной функцией системы образования индустриального общества. В методах и технологиях обучения и воспитания она отражает базовые принципы, стереотипы и установки капиталистического общества. Школа, а впоследствии и вуз содержат типичные черты породившей их социальной системы, что способствует их закреплению в сознании подрастающего поколения, выступая средством воспроизведения существующих форм экономического, социального и политического отчуждения.

Подобная практика сохранилась и в современном, так называемом постиндустриальном, обществе, которое лишь замаскировало существующее отчуждение масс людей от системы образования с помощью некоторых новаций. Так, в странах Запада в последние годы большое внимание уделяется проблеме равенства образовательных возможностей, в частности, поддержке социально уязвимых групп населения (люди с ограниченными физическими возможностями, выходцы из социально неблагополучных или малообеспеченных слоев, мигранты и т.д.), а также гендерному равенству.

Внедряются различные механизмы, позволяющие подобным категориям получить доступ к качественным образовательным услугам в течение всей жизни - бесплатные курсы, гранты на обучение, квоты в вузах, активно развивается дистанционное образование. Однако все эти меры можно рассматривать как попытки уменьшить нарастающее расслоение населения по уровню образования и несколько уменьшить степень отчуждения (которое продолжает нарастать).

Широкие слои населения по-прежнему лишены возможности получать качественное образование и тем более воздействовать на образовательную политику государства. Так, сохраняются факторы, закладывающие основы неравенства образовательных возможностей, - различный уровень дошкольного образования (широкий сектор платного дошкольного образования, высокая зависимость качества развивающих и обучающих программ от его платности или бесплатности), ограничения возможности поступления в вузы. Например, в ряде стран Запада (Швейцария, Голландия, Германия) поступление в вуз возможно лишь при условии окончания общеобразовательного учреждения определенного типа (гимназия или лицей).

Исследователи современной системы образования указывают: «В соответствии с логикой концепции «образования в течение всей жизни» особое внимание в странах ОЭСР обращается на дошкольное образование, во многом закладывающее основы для дальнейшего неравенства на уровне среднего и высшего образования, а также на образование взрослых, которое, по идее, должно быть направлено на преодоление последствий неравенства базового образования, должно давать взрослым людям возможность наверстать упущенные по разным причинам знания и навыки, повысить свой социально-экономический уровень, а на практике пока является ретранслятором и усилителем образовательного неравенства...

Ситуация в большинстве стран усугубляется тем, что именно дошкольное образование и образование для взрослых в меньшей степени являются объектом образовательного законодательства» [1]. Следствием подобного явления становится дальнейшее расслоение населения по уровню образования, что в современных условиях ведет и к расслоению по уровню доходов. Это ведет к закреплению сложившейся социальной структуры, при внешней видимости открытости и доступности социальных лифтов.

Среди других форм отчуждения, характерных для современной системы высшего образова- ния, необходимо отметить отчуждение учащихся от преподавателей, что проявляется в снижении статуса педагогов.

Сфера высшего образования (впрочем, как дошкольного и школьного) в Ро ссии продолжает о ставаться непрестижной, труд преподавателя здесь рассматривается как деятельность обычного обслуживающего персонала, а уровень доходов является средним или ниже среднего. Следствием этого является нежелание наиболее талантливых и активных членов общества заниматься педагогической деятельностью, что ведет к снижению качества кадров в системе образования. Подобная ситуация характерна и для многих западных обществ. В России ситуация усугублена переживаемым системным кризисом, который затронул и сферу образования, что привело к падению общественной ценности образования и, как следствие, к падению престижа преподавательского труда.

Среди других форм отчуждения, характерных для современной системы образования, необходимо отметить отчуждение ее от практики. Оно проявляется в отставании содержания обучения от быстро меняющихся запросов общества и особенно характерно для системы высшего профессионального образования. Внедрение современных образовательных технологий влечет за собой опасность появления новых форм отчуждения. Так, по мнению ряда исследователей, активно развивающееся в современном мире дистанционное образование можно рассматривать как процесс отчуждения ученика от учителя. «При этом обрезаются многие невидимые нити, которые связывают двух людей в процессе обучения, но нити связывают и учеников между собой. Ликвидация в процессе дистанционного образования таких нитей, огрубление процесса общения - что это как не отчуждение человека от человеческого в информационном обществе?» [2].

Другой аспект проблемы отчуждения в системе образования связан с ростом технологичности образовательного процесса, что приводит к технологизации деятельности преподавателя, замене живой творческой деятельности на шаблонные и механические действия. Наиболее ярким примером подобной технологичности является проведение тестирования с использованием компьютера.

Количество форм отчуждения человека в современной системе образования весьма велико, выше были рассмотрены лишь некоторые из них. Можно обнаружить также отчуждение от механизмов управления системой образования и вы- текающее из этого отчуждение от процесса разработки содержания обучения и подбора кадров; отчуждение студентов от своих однокурсников, которые рассматриваются в качестве конкурентов на рынке труда.

Преодоление суще ствующего в системе образования отчуждения – обязательное условие ее успешной модернизации. Пути решения данной задачи предстоит выработать прикладным наукам, однако базовый принцип этой деятельности можно выделить уже сейчас. Преодоление отчуждения возможно только благодаря последовательной реализации принципа всеучастия – включению в процесс управления образованием широких слоев населения: преподавателей, студентов, родительского сообщества, потенциальных работодателей, общественных организаций. Только в этом случае можно гарантировать адекватность содержания и методов профессионального образования, связь с практикой, соответствие целям и задачам, стоящим перед обществом.

• 1.    Мешкова А.А., Железов Б.В. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР // Финансирование и доступность высшего образования: материалы интернет-конференции. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/176416.html .

• 2.    Веряев А.А. К проблеме отчуждения человека в информационном обществе // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: сборник материалов научно-практической конференции, 29–30 апреля 1999 г. Барнаул, 1999. Ч. 1. С. 40.