Фестиваль боевых искусств, в составе школьного смотра-конкурса, как стимулятор физкультурно-спортивной активности учащихся с различными функциональными задатками и деятельностными предпочтениями

ятельности, социальная привлекательность.

Актуальность проблемы. Наиболее эффективным средством отвлечения детей от пагубных воздействий криминогенной сферы, вовлечения их в активную двигательную деятельность для перестройки и укрепления наследственно слабых вегетативных функций, является физическая культура и спорт [ 1, 9 ]). Реализация этой задачи посиль-на только для средней обще образовательной школы, с ее обязательной программой физического воспитания.

Однако в современных программах физического воспитания для средних учебных заведений не учи- тывается ни индивидуальность выбора рода занятий, ни уровень соматической зрелости учащихся [ 11 ], что отрицательно влияет на индивидуализацию нормирования функциональных нагрузок и формирование интереса к физической культуре.

По уровню соматического развития, по индивидуальным психологическим предпочтениям к различного рода деятельности, дети настолько отличаются друг от друга, что весьма затруднительно подобрать комплексы физических упражнений и, особенно видов спортивной деятельности, таким образом, чтобы они удовлетворяли всю группу. Именно поэтому в школе используются упражнения, не требующие особой деятельностной составляющей. Но, с другой стороны эти, как правило, легкоатлетические упражнения требуют значительных физических напряжений, что непосильно для многих школьников. Кроме того, такие занятия не обеспечивают формирования чувства коллективизма, как фактора мотивирующего к активной, социально значимой, деятельности во всех сферах учебной жизни.

Развитие таких физических качеств, как сила, быстрота, выносливость и гибкость, само по себе немаловажно, но не первично в привитии жизненно необходимых способностей адаптироваться к экспресс-изменениям в процессе деятельности в ситуативных условиях, что усложняет процесс формирования «модели потребного будущего» [ 2 ] и увеличивает латентный период реакции на смену обстановки.

На сегодняшний день назрела проблема организации такой системы физического воспитания, которая наряду с реализацией задачи по развитию физических качеств преодолевающего характера позволяла бы наполнить процесс физического воспитания образовательным содержанием с широким диапазоном двигательных действий, и стимулировала бы к физкультурной самодеятельности учащихся в учебное и внеучеб-ное время.

Значительная часть школьников, наряду со спортивными играми, стремится к занятиям такими социально привлекательными видами спортивной деятельности, как боевые искусства и единоборства. Однако из секций по ударным видам единоборств и по видам спортивной борьбы, в силу предъявления чрезмерных функциональных нагрузок, большинство школьников уходит [ 3, 7 ].

Такой же отсев имеет место в секциях по боевым искусствам и восточным единоборствам, в которых значительное время отводится на освоение формализованной техники, тяжело воспринимаемой в российских условиях, и вызывающей у детей и подростков состояние монотонии [ 5 ].

Физическая культура и спорт имеют обширный набор упражнений, способных удовлетворить потребности лиц, имеющих различную морфологию и предпочтения к роду двигательной и психической деятельности. По данным классификации физкультурно-спортивных упражнений [ 8, 12 ], они имеют следующие основные:

– преодолевающего характера (преодоление веса своего тела, или внешнего сопротивления) с аэробной или анаэробной нагрузкой;

– демонстрационно-артистического состава (с высокой координационной сложностью);

– игрового состава с различными условиями контакта;

– противоборствующего характера с различными условиями контакта;

– деятельностного состава (с элементами тонкой сенсомоторики и умственной деятельности)

В социально привлекательных единоборствах объем технических действий велик, тактика использования изученной техники еще более обширна, и по содержанию образовательного состава они, наряду с подвижными играми, могли бы широко использоваться в средней школе. Развитие физических качеств, обеспечивающих реализацию приобретенных умений, на наш взгляд, должно сопутствовать овладению техники, что позволяет избежать перенапряжения функциональных систем организма на начальном этапе обучения, но в средней школе единоборства не могут использоваться в качестве профилирующего предмета по организационным и материально-техническим причинам. Тем не менее, практика физкультурной деятельности в Юго-Восточной Азии, включая школу, свидетельствует об исключительно гуманном подходе в методике приобретения умений в боевых искусствах (включая единоборства) и развития физических и психологических качеств [ 6 ].

Имеется много данных о желании, практически всех детей, участвовать в соревнованиях и об их массовом отсеве после проигрыша на них [Дзюдо, 2006 и др.]. Поэтому нельзя опрометчиво «спортизировать» физическое воспитание в полном смысле этого слова [ 1 ], а необходимо учесть все возрастные физиологические, психологические и социальные аспекты этой сложнейшей проблемы.

Уже с конца XХ–го столетия в специальной литературе поднимается вопрос необходимости принятия новой концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей и подростков [ 10 ]. В частности приводятся примеры популярности музыки, театра, живописи, как средства эстетического наслаждения самим собой, красотой исполнения чего-либо другими, что обеспечивает большое число поклонников. Однако в спорте, когда побеждает один, претендентов становится все меньше, и нужные двигательные качества, включая общее здоровье, развиваются у одного, а остальные оказываются зрителями. Об этой проблеме биологического, психологического и социологического порядка неоднократно высказывались В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева [1 ].

Опрос школьников относительно предпочтений к секционным занятиям различными видами спортивных упражнений показал, что их значительная масса желает заниматься боевыми искусствами и единоборствами (рис.1).

циклические 15,18 силовые гимнастические игровые боеы е иск усств а деятельностные

Рис. 1.

Результаты опроса школьников о предпочтениях к секционным занятиям по различным видам спорта ( % к числу 560-ти опрошенных)

демонстрационны е условные уд арны е борьба компл екс

Рис. 2.

Результаты социологического опроса учащихся школ о предрасположенности их к занятиям определенными видами боевых искусств или единоборств (в именованных числах по числу опрошенных)

процесс совершенство авторитет защищенность общение чемпионство

Рис. 3.

Результаты социологического опроса учащихся школ о мотивах предрасположенности к занятиям видами боевых искусств (%)

При расшифровке понятия боевые искусства выяснилось, что большая часть из них предпочитает заниматься боевыми искусствами, а не единоборствами (рис. 2).

Такая мотивировка стимулируется необходимостью формирования чувства защищенности у мальчиков и юношей. У девочек и девушек такой выбор в большей мере объясняется желанием повысить возможность общения (рис. 3).

Таким образом, можно заключить, что в школьном возрасте большая часть учащихся мотивирована к занятиям боевыми искусствами в целях обеспечения чув- ства собственной защищенности, повышения социального статуса и использования как коммуникативного средства.

В связи с этим, целесообразно рассмотреть вопрос о возможности их комплексного использования в качестве вспомогательного средства активизации школьников к двигательной деятельности, под объединяющим наименованием «боевые искусства».

«Особенностью спорта является то, что «ценность» его должна определяться не только задачами физического воспитания спортсменов, но и решением задач психического, морального, этического воспитания зрителей, спортсменов, судей, тренеров» [ 4 ].

В этом аспекте использование физкультурноспортивных ценностей в деле воспитания молодежи имеет большое значение, но требует реорганизации физического воспитания на предмет комплексирова-ния задач:

– физического развития;

– воспитания привычки к занятиям физической культурой;

– воспитания коллективизма и групповой целеустремленности;

– повышение учебной дисциплины.

В целях реализации комплекса вышеперечисленных задач наиболее реализуемой может стать организация внутри школьных смотров-конкурсов на лучшую постановку учебной и физкультурно-спортивной работы между смежными классам с, завершающим смотр-конкурс, школьном фестивалем боевых искусств. Как показала практика, именно подготовка к участию в данном фестивале является стимулятором к заинтересованному участию в общем смотре – конкурсе.

Многопрофильность трех видов боевых искусств позволяет осуществить задачу объединения коллектива в каждом классе и повышения индивидуального социального статуса детям, одаренным различными двигательными способностями и врожденными деятельностными предпочтениями.

В эксперименте по использованию фестиваля боевых искусств в составе смотра-конкурса на лучшую постановку внутри классной учебной и физкультурноспортивной деятельности были приняты показатели:

– качество учебы (средний балл по сумме предметов);

– качественные показатели на уроках физической культуры;

– качество дисциплины (по числу зафиксированных нарушений);

– посещаемость уроков физической культуры;

– количество освобожденных учащихся от уроков физической культуры;

– количество учащихся, занимающихся в спортивных секциях;

– общая оценка за место в фестивале боевых искусств.

В состав Фестиваля входили три разноплановых вида деятельности, объединенных под единым названием «боевые искусства»:

– групповые гимнастические упражнения с военизированными предметами (на синхронность), аналогичные по условиям требований к начинающим спортсменам Ушу-Таолу;

– парные условно-контактные выступления по самозащите без оружия с выполнением попеременноролевых функций атакующего и противника.

– единоборства. (от каждого класса не менее 3-х пар с показательным выступлением по любому виду единоборств, под произвольное музыкальное сопровождение. Длительность не менее 1 мин.

Выступления оценивались по технике исполнения и по композиции.

Судейство обеспечивал один приглашенный тренер по данному виду единоборств и остальные три судьи – его воспитанники – практиканты.

Каждому классу начислялись дополнительные баллы за каждого спортсмена занимающегося каким-либо видом спорта по представлении документов об имеющемся спортивном разряде (технической категории – поясе) и документов о занятых местах на соревнованиях в зачетный период.

Таким образом, условия Фестиваля и смотра-конкурса обеспечивали участие в нем школьников с любыми природными задатками и наклонностями. В то же время каждый класс объединялся единой целью – выигрышем конкурса по сумме показателей, что объединяло всех учащихся класса единой целью и обеспечивало формирование групповой солидарности и коллективизма.

Как показала практика, наиболее действенным явился сам процесс подготовки к фестивалю, который включал в себя:

– проведение разъяснительной работы в классах по составу и особенностям упражнений боевых искусств и единоборств;

– распределение учащихся (по их желанию) в различные виды деятельности с учетом классно-групповой заинтересованности в получении результатов согласно условиям смотра-конкурса;

– составление расписания внеурочных занятий для внутри школьной подготовки, с разделением смежных классов;

– обеспечение процесса подготовки с помощью заинтересованных тренеров с использованием помощников (в том числе, и из числа учащихся школы);

– подготовка судей – практикантов из числа учащихся тренеров;

– обеспечение каждому классу проведения генеральной репетиции;

– ведение самими учащимися учета четвертных результатов учебы.

Результаты эксперимента в полной мере подтвердили рабочую гипотезу об активизации с помощью фестиваля многопрофильных боевых искусств не только физкультурной активности учащихся, но их учебной деятельности и качества дисциплины (рис. 4).

Рис. 4.

Результаты эксперимента по показателям успеваемости, физической подготовленности и дисциплины.

усп08-09 – успеваемость за 2008 и 2009 учебный год; прирост – средний прирост физических показателей по 7,-м, 8-м, 9-м классам; дис08-09 – показатели нарушения дисциплин.