Фестиваль образовательного кино как механизм трансляции опыта проблемно-ценностного общения педагога с субъектами воспитания в системе неформального повышения квалификации

Развитие профессионального мастерства педагога, в том числе в сфере воспитания, является одной из проблем, не теряющей своей актуальности в силу различных внешних и внут- ренних объективных обстоятельств. Среди которых можно выделить:

• -    внутренние: наличие устойчивой мотивации к профессиональному развитию; стремление к достижению высоких показателей профессиональной деятельности; удовлетворение от достигнутых результатов педагогического труда и т. д.;

• -    внешние: изменение потребностей обучающихся, связанных с процессами их роста и развития; внедрение новых средств обучения и воспитания; расширение требований со стороны органов управления к компетентности педагогов; повышение активности родителей в участии в учебно-воспитательном процессе и т. д.

При этом совершенствование мастерства может быть устойчивой внутренней потребностью, подкрепляемой внешними причинами, а также следствием правильно организованной системы повышения квалификации. В первом случае ведущим является рефлексия, позволяющая накапливать личный профессиональный опыт, во втором - ведущими являются условия передачи чужого педагогического опыта. При всех преимуществах приобретения личного профессионального опыта, осуществляемого только на основе анализа своей педагогической деятельности, ведущим недостатком являются большие временные затраты, т. к. он накапливается методом «проб-и-ошибок». Существенно сократить время позволяет приобретение педагогом нового опыта в процессе системно организованного повышения квалификации, где опыт представлен в форме технологии, метода, приема и т. д., сопровождаемый методическими комментариями к его реализации на практике.

Однако, как показывает наш опыт работы в системе дополнительного профессионального образования, даже при высокой эффективности овладения педагогами новой технологией, методом, приемом и т. д., чаще всего, полученные знания и умения не становятся частью его личного профессионального опыта и не применяются им в практической деятельности. Одной из причин такой негативной тенденции выступает то, что полученные знания, умения, навыки не явились результатом эмоциональночувственного познания, не были «прожиты» педагогом. Создать ситуацию проживания

«чужого» опыта, по нашему мнению, возможно, используя потенциал неформального повышения квалификации на примере проведения фестиваля образовательного кино «Взрослеем вместе» (далее кинофестиваля) как культурнообразовательного события.

Цель исследования

В соответствии с обозначенной проблемой целью исследования, представленного в статье, является выявление потенциала кинофестиваля как механизма трансляции педагогического опыта в условиях неформального образования педагога как воспитателя.

Методология (материалы и методы)

Методологическим основанием проведенного исследования является событийный подход.

Теоретические основы влияния события/со-бытия на развитие личности, в том числе ребенка, определившие сущность событийного подхода, были раскрыты в трудах Д. В. Григорьева, Н. Б. Крыловой, Л. И. Новиковой, В. А. Педана, В. И. Слободчикова, И. Ю. Шустовой [1‒6]. Ведущими понятиями подхода являются «событие/со-бытие» и «со-бытийная общность».

С позиции психологической антропологии «со-бытие» рассматривается не как деятельность ограниченная во времени (происшествие), а как процесс понимания, смыслопорождающей деятельности человека. Особую роль в этом процессе появления личного смысла играет со-бытийная общность.

Отличительной чертой со-бытийной общности является то, что ее появление происходит благодаря совместности усилий ее участников, которые в процессе постоянного общения, диалога, взаимного сопереживания и доверия создают нормы, цели, ценности, смыслы общения и взаимодействия [5].

Потенциал событийного подхода в воспитании, по мнению И. Ю. Шустовой, в том, что ориентирует педагога на понимание интересов и потребностей ребенка, окружающих его ситуаций, что помогает ему организовывать общение и взаимодействие с обучающимися как событийные ситуации. «Со-бытийная ситуация -это образовательная ситуация, в которой воспитанник ищет «образ человеческий» в себе, открывает новые знания о себе, проявляет лучшие свои качества, осознает и принимает это как личную ценность» [7, с. 188].

На создание со-бытийных ситуаций - киновстреч нацелен кинофестиваль «Взрослеем вместе», представляющих собой коммуникативное культурно-образовательное пространство для просмотра фильмов и проблемноценностного общения детей и взрослых.

Вторым основанием исследования выступают теоретические основы неформального образования [8], раскрытые О. В. Ройтблат в исследовании системы повышения квалификации, представившей описание принципов, функций, методологических подходов, тенденций, факторов, характеризующих данный вид образования. В качестве ведущих принципов неформального образования, лежащих в основе подготовки и проведения кинофестиваля были определены: добровольность; обучение через опыт; активное участие в процессе обучения; целостный подход; коммуникация на одном уровне; отсутствие внешней оценки; ориентация на групповой процесс (содержание принципов раскрыто в описании результатов).

Обзор литературы

Рассматривая фестиваль образовательного кино как механизм трансляции педагогического опыта проблемно-ценностного общения субъектов воспитания необходимо обратить внимание на понимание сущностных характеристик ведущих понятий нашего исследования.

Проблемно-ценностное общение современными исследователями [9; 10] рассматривается как взаимодействие педагога с обучающимися, «влияющее на эмоциональный мир ребенка, его восприятие жизни, ее ценностей и смысла» [10, с. 3], ядром такого общения выступает социальное знание. При этом проблемно-ценностное общение выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся получили опыт эмоционального переживания и рефлексии явлений окружающей их действительности, что позволяет сформировать у них позитивное отношение к базовым общественным ценностям. В рамках кинофестиваля содержанием проблемно-ценностного общения являются сюжетные линии демонстрируемых фильмов, обладающих определенными социально значимыми и культурными смыслами. Одним из условий такого общения является совместный просмотр различных субъектов воспитания (обучающиеся, родители, педагоги, представители общественных организаций и движений и т. д.), которые, участвуя в обсуж- дении, помогают личности расширить представления о мире, о самом себе. Организуемая таким образом среда общения способствует созданию новых способов социального взаимодействия детей и взрослых, укреплению между ними сотрудничества, появлению общности мировосприятия.

«Опыт» в философском понимании рассматривается как единство знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе чувственноэмпирического познания действительности [11]. Опыт является, с одной стороны, отражением действительности, т. к. представлен конкретными знаниями, умениями, навыками, полученными в результате познания (объективная составляющая), с другой стороны, является результатом личного чувственноэмпирического познания, да и обеспечение единства, т. е. установление связей между знаниями и умениями, результат сознательной деятельности субъекта (субъективная составляющая). Опыт как педагогическая категория рассматривается с учетом предмета педагогики -образовательный процесс. В педагогических исследованиях опыт представлен в двух контекстах как метод познания в образовательной деятельности обучающегося и как совокупность созданных обществом предметов и систему общественно выработанных способов обращения и создания их [12]. В логике нашего исследования, говоря об опыте проблемноценностного общения субъектов воспитания, мы рассматриваем его как опыт, описывающий педагогическую технологию, т. е. в рамках второго контекста. Таким образом, данный опыт может быть отнесен к практическому знанию, которое связанно с повседневной практикой человека и необходимого для ее функционирования и «слито с деятельностью и социальными отношениями. Оно достаточно объективно отражает структуру деятельности человека» [13, с. 46].

По мнению О. Л. Сытых, «трансляция опыта в форме практического знания связана с личным общением и закреплением этого знания в системе интеллектуальных навыков» [13, с. 46]. Но при этом чтобы опыт можно было передать от одного субъекта к другому, необходимо придать ему особую форму - стереотипа. Таким образом, обязательной элементом трансляции опыта практической деятельности выступает процесс стереотипизации, как процесс отбора и упорядочения наиболее существенных компонентов деятельности, в результате которого появляется организованный опыт – стереотип. Обретя форму стереотипа, опыт легко передается от поколения к поколению за счет своей структурированности и сжатости.

В завершение анализа ведущих категорий исследования обратимся к сущности понятия «механизм». Понятие «механизм» как междисциплинарная дефиниция в педагогических исследованиях представляется как совокупность (комплекс) взаимосвязанных элементов, процессов или систем, обеспечивающих функционирование педагогического явления. Механизм, как сложное явление действительности, обладает как статическими, так и динамическими свойствами [14]. Механизм может рассматриваться как закономерные превращения, которые обеспечивают переход от педагогической причины к педагогическому следствию, таким образом механизм действует между педагогическим воздействием и результатом.

В этой связи необходимо представить не только структурные компоненты, обеспечивающие трансляцию педагогического опыта, но и описать за счет каких процессов осуществляется трансляция.

Результаты и их описание

Представляя кинофестиваль как механизм трансляции опыта, мы выделили следующие компоненты: аксиологический, целевой, организационный, структурный, рефлексивный.

Аксиологический (ценностный) компонент проявляется в том, что в центре процесса трансляции является со-бытие в форме киновстречи, представляющей собой совместное «погружение» всех участников в мир образов киносюжета, несущих ценностный смысл. И в этой связи ведущей деятельностью в киновстрече является осмысление личностью своей жизни и поступков других людей, что способствует взрослению человека – повышению осмысленности его поступков.

Целевой компонент предполагает ориентацию участников трансляции опыта на создание образовательного пространства, обеспечивающего «погружение» в проблемно-ценностное общение на основе фильмов, обладающих определенными социально значимыми и культурными смыслами.

А также определение перспективных направлений развития фестиваля как формы неформального образования педагогов как воспитателей:

– содействие развитию гуманистических идей в России за счет расширения взаимодействия с профессиональными сообществами, в том числе, зарубежными, ориентированными на решение актуальных проблем в сфере воспитания и социализации детей и молодежи;

• –    содействие распространению и внедрению современных методов кинопедагогики через создание международного ресурсного центра;

• –    содействие развитию кинопедагогики и обобщению опыта ее использования в организациях общего и дополнительного образования;

  – создание банка электронного образовательного контента для детей, родителей и педагогов, объединяющего документальные и художественные фильмы, посвященные проблемам взрослеющего человека [15].

Организационный компонент разворачивается в логике неформального образования и его ведущих принципов, лежащих в основе процессов подготовки и проведения кинофестиваля [16].

Остановимся на характеристике принципов неформального образования, сделав акцент на их применение при организации экспертизы фильмов фестиваля.

Принцип добровольности означает, что человек может участвовать в деятельности, исходя из своих возможностей и интересов. Человек сам принимает решение, в экспертизе каких фильмов участвовать (то есть не является обязательным оценка всех фильмов, предлагаемых для экспертизы), реализуя свой интерес как личный, так и профессиональный, а высказанные индивидуальные суждения, таким образом, позволяют увидеть авторскую позицию эксперта, а организаторам фестиваля оценить какие фильмы в большей степени заинтересовали экспертов.

Принцип обучения через опыт предполагает, что человек приобретает новое знание в процессе рефлексии полученного опыта. В результате повышается осмысленность такой деятельности на практике. Процедура экспертизы предполагает заполнение экспертного листа по результатам просмотра фильма. Важно, чтобы высказываемые профессиональные сужде- ния экспертов о ценностно-смысловом содержании фильма имели личностных характер. Для этого в экспертном листе предлагается свободная форма ответа на следующие вопросы (параметры экспертизы): предполагаемый возраст зрительской аудитории; ведущая тема фильма; ценностные категории, раскрываемые в сюжете фильма. Дополнительный пункт в экспертном листе «Идеи для обсуждения (вопросы и предложения)» создает ситуацию выхода за рамки экспертизы, предлагая эксперту взять на себя роль модератора (ведущего киновстречи).

Принцип активного участия в процессе обучения означает проявление деятельностного отношения к происходящему и реализуется через самостоятельную деятельность эксперта. В зависимости от степени включенности в экспертную деятельность, можно выделить следующие ролевые позиции: наблюдатель, участник, организатор.

Находясь в ролевой позиции «наблюдателя» эксперт ограничивается выполнением минимальных действий, демонстрирую формальное отношение к экспертной деятельности: заполнением обязательных компонентов экспертного листа, не включается в групповые обсуждения результатов предварительной экспертизы.

Ролевая позиция «участник» предполагает от эксперта проявления личной заинтересованности в экспертной оценке, выражения своих профессиональных и личных мнений. Эксперт заполняет все пункты экспертного листа, развернуто отвечает на открытые вопросы анкеты. Такой эксперт ищет возможности обсуждения результатов экспертизы, легко включается в предлагаемые организаторами групповые процессы.

Находясь в ролевой позиции «организатора» эксперт не только проявляет личную заинтересованность в экспертной деятельности, прежде всего, он стремиться привлечь других экспертов к обсуждению фильмов. Такой эксперт, как правило, способен организовать просмотр и обсуждение группы экспертов, мотивировать их к своевременному индивидуальному или групповому заполнению экспертных листов. Роль организатора важна для фестиваля, так как их умения заинтересовать и вовлечь других участников в экспертизу способствует расширению экспертного сообщества.

Принцип целостности подхода позволяет «погружать» экспертов не только в процесс отбора фильмов в программу фестиваля, но и мотивировать их участвовать в проектировании и проведении кинофестиваля. Мы предлагаем экспертам пройти весь путь от профессиональной оценки и выражения личного мнения о фильме до участия в групповом анализе по результатам проведенных кинопросмотров. Вначале участники экспертного сообщества оценивают ценностно-смысловое содержание фильма, высказывают свое мнение и предлагают варианты обсуждения для различных категорий зрителей. Некоторые участники после проведенной экспертизы желают попробовать себя в роли ведущего киновстречи. При подготовке к фестивалю мы проводим семинары по разработке алгоритмов обсуждения для определенной целевой зрительской аудитории с вариантами вопросов и линиями сценария. В период кинопросмотров участник экспертного сообщества может выбрать роль по своему желанию: от ведущего, работающего со зрительным залом, до координатора группы и эксперта-наблюдателя. Каждая киновстреча завершается анализом и предложениями в адрес группы модераторов. Этот опыт позволяет развивать умения анализировать свою деятельность и деятельность других.

Руководствуясь принципом коммуникация на одном уровне , эксперты общаются на равных. Это проявляется в уважительном отношении экспертов к суждениям и мнениям других, признания личности (своей и других участников) как к ценности, имеющей. Особенно это проявляется во время обсуждения промежуточных и итоговых результатов экспертизы. У каждого эксперта есть право высказать свое мнение по отношению к тому или иному фильму. В результате такого общения эксперты прислушиваются к мнению друг друга, дискутируют и принимают совместное решение по включению фильмов в программу фестиваля.

Принцип отсутствия внешней оценки подчеркивает, что преимущественного права на оценку мнений и действий кого-либо нет ни у кого. Однако этот принцип не исключает оценочного суждения в качестве поиска варианта как можно сделать иначе. Эксперт, придерживаясь правил экспертизы, достигает определенного результата прежде всего сам.

Результаты экспертизы по каждому фильму фиксируются оргкомитетом и затем рекомендуются для использования модераторами при проектировании сценария киновстречи. Ведущие (модераторы), разрабатывая программу просмотра и обсуждения, могут учитывать предложения и мнения экспертов о фильме, что позволяет находить им оптимальные решения для сценария кинопоказа.

Принцип ориентации на групповой процесс проявляется в совместной деятельности экспертов в случаях, когда участники экспертизы объединяются в малые фокус-группы и проводят совместный просмотр фильма, а затем обсуждают его в соответствии с критериями экспертизы. Групповая экспертная деятельность способствует тому, что эксперты не только учатся слышать друг друга, прежде всего они, совершенствуют свои способности делиться эмоциями, переживаниями, аргументировано представлять свою позицию, что, несомненно, повышает их чувство уверенности, помогает им в индивидуальной экспертной деятельности.

Структурный компонент представлен этапами подготовки и проведения кинофестиваля [17], являющимися по своей сути формами неформального дополнительного профессионального образования:

• -    экспертная оценка и отбор фильмов для программы кинофестиваля;

• -    создание сценарных планов киновстреч кинофестиваля;

• -    проведение кинофестиваля на официальных площадках (организации культуры, общего и дополнительного образования);

• -    анализ и обобщение опыта проведения киновстреч и кинофестиваля, в целом;

• -    создание методических продуктов о проблемно-ценностном общении;

• -    организация проблемно-ценностного общения с обучающимися их родителями в системе воспитательной работы в организации.

Рефлексивный компонент проявляется в процессе сознательного/самостоятельного анализа педагогом результатов его участия в подготовке и проведении кинофестиваля.

Обсуждение

Принимая во внимание, что кинофестиваль реализуется как значимое культурно-образовательное событие для его участников, которые проживают опыт совместного проблемно- ценностного общения на различных коммуникативных площадках киновстреч, необходимо отметить его принципиальную ценностную и организационную особенность - это диалогичность формы взаимодействия. Педагог, как инициатор и организатор диалога, во взаимодействии с различными субъектами воспитания создает особую среду и для своего собственного профессионального развития, в котором происходит становление его позиции как педагога воспитателя. Это возможно, когда в профессиональном сообществе, формируемом вокруг данного кинопедагогического события возникают ситуации по обмену знаниями и технологиями создания воспитательной среды личностного развития детей и взрослых. В этом смысле диалогичность как форма взаимодействия организаторов и участников фестиваля образовательного кино во многом может определять и сущностные характеристики механизма трансляции опыта проблемноценностного общения педагога с субъектами воспитания в системе неформального повышения квалификации. В данной логике важен и культурно-образовательный потенциал самого кинофестиваля, когда педагог не только проявляет готовность, но и сам в проявлении своей личностно-профессиональной позиции, принимает и согласовывает различные точки зрения, оказывая внимание к другой мысли как источнику совместного смыслопонимания и творческого действия. Несомненно, в реалиях педагогической практики наблюдается то, что общение с педагога с обучающими, родителями и коллегами может носить декларативный характер диалога с заменой его на монолог, проявление защитных реакций во взаимодействии и в конечном итоге имитация совместного обсуждения педагогами актуальных вопросов воспитания. Поэтому событие в формате кинофестиваля имеет особое значение в для развития профессионального мастерства педагога как воспитателя, прежде всего, за счет создания условий проживания различных ситуаций профессионально-личностного ценностного диалога в педагогическом сообществе. Это проявляется в организации совместной деятельности и общения между педагогами, где есть место ситуациям проживания разных ролевых позиций: эксперт, генератор идей, аналитик, критик, координатор и т. п. В арсенале неформального повышения квалификации также используются различные интерактивные и проектные методы с использованием элементов технологий критического мышления. В этом отношении ценность диалога в условиях неформального повышения квалификации приобретает особую значимость, так как это в основном взаимодействие педагогов разного возраста и профессионального опыта, с разной личностной позицией и готовностью вступать в межличностную коммуникацию.

Заключение

Анализ развития профессионального мастерства педагогов как воспитателей показывает фокус внимания на актуальных проблемах образования, обусловленных внутренними и внешними объективными обстоятельствами. Именно устойчивая внутренняя потребность личности педагога в своем развитии, подкрепляемая внешними причинами и обстоятельствами, может стать следствием системно организованного повышения квалификации в условиях формального и неформального образования. Качественное развитие педагога в профессиональной сфере, особенно в части организации проблемно-ценностного общения с субъектами воспитания возможно через погружение в систему организации и участия в кинофестивале «Взрослеем вместе», который становится определенным механизмом трансляции педагогического опыта в условиях неформального образования и способствует развитию профессионального мастерства педагогов как воспитателей. Выделение аксиологического, целевого, организационного, структурного и рефлексивного компонентов механизма трансляции педагогического опыта может быть основанием для проектирования и реализации других форм неформального дополнительного образования. А также использоваться для разработки курсов повышения квалификации, ориентированных на овладение педагогическими и руководящими работниками умений организации проблемно-ценностного общения с различными субъектами воспитания.