Физическая и огневая подготовка в контексте готовности сотрудника полиции к службе в современных условиях

Качественное улучшение образовательного уровня курсантов вузов МВД России достигается в комплексном эффективном взаимодействии следующих факторов:

• -    достаточное количество отведенных учебных часов;

• -    обеспечение необходимым материально-техническим оборудованием и инвентарем;

• -    профессиональный подход профессорско-преподавательского состава; развитие умений и навыков курсантами во время часов самоподготовки;

• -    субъективное стремление курсантов к самосовершенствованию;

• -    избрание различных методик, введение творческих подходов к обучению.

Уяснение педагогических особенностей организации огневой и физической подготовки по месту службы сотрудника представляется важным в связи с понима-нием процесса профессиональной подготовки как непрерывного, имеющего тесную взаимосвязь с начальным профессиональным обучением и обусловленного дидактическими и общепедагогическими закономерностями. В данном случае огневая и физическая подготовка по месту службы сотрудника предстает как этап совершен -ствования специальных профессиональных компетенций и готовности правомерно и эффективно применять меры непосредственного принуждения в практической деятельности. Подготовка сотрудников органов внутренних дел к правомерному и эффективному применению мер непосредственного принуждения всегда была практикоориентирована, в современном смысле – «компетентностна» даже тогда, когда это понятие не являлось ключевым в образовании и профессиональной подготовке.

Современные научно-технические процессы практически невозможны без ши -рокого внедрения и использования современных методологических подходов и технологий, в том числе в сфере подготовки сотрудника ОВД для выполнения возло-женных на него задач, которые позволяют реализовывать множество разнопла-новых научно-технических и технологических задач за кратчайшие промежутки времени [2].

Однако, реальная практическая ценность этой подготовки в прошлом, как и сегодня, ограничивается несовпадением целей и задач специального прикладного обучения и его содержания, недостаточной согласованностью ключевых параметров подготовки и требований практики.

Эти противоречия усиливаются на фонечрезмерной регламентации профес -сиональной подготовки, выраженной в консервативной и негибкой технологии дей-ствующих наставлений по организации огневой и физической подготовки. Конструирование адекватных целей является первым шагом к содержательному наполнению педагогического процесса обучения и профессиональной подготовки. Напри -мер, огневая подготовка сотрудников органов внутренних дел осуществляется в строгом соответствии с регламентирующими нормативными правовыми документами и решает две основные задачи:

• 1.    Приобретение сотрудниками органов внутренних дел знаний о применении

• 2.    Формирование у сотрудников необходимых умений и навыков правомер-ного применения физической силы, специальных средств, оружия и боеприпасов; ведения огня в различной обстановке; быстрого обнаружения цели и определения исходных установок для стрельбы и гранатометания; умелых и эффективных дейст-вий с оружием и боеприпасами во время стрельбы и гранатометания [1].

огнестрельного оружия, материальной части огнестрельного оружия и боеприпасов, их тактико-технических характеристик, мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.

В научной и методической литературе профессиональные компетенции рас -сматриваются как некая система побуждений и потребных личностных и профессиональных качеств. Применительно к сотруднику органов внутренних дел можно выделить следующие компоненты профессиональной компетентности в области применения ФС (физическая сила), СС (специальная сила), ОО (огнестрельное оружие).

Система физической подготовки МВД России в перспективе должна строиться на дифференцированном подходе к обучающемуся, его здоровью, физическому состоянию, двигательной подготовленности. Преподаватель должен индивидуально подходить к каждому курсанту для поиска оптимальных путей реализации программы обучения, которая в русле дифференцированного подхода должна учитывать личностные особенности обучающихся.

В связи с этим, разработаны направления, по которым требуется модернизация современной системы физического воспитания для того, чтобы она отвечала требованиям, предъявляемым на сегодняшний день к сотрудникам полиции:

• 1)    внеурочная работа с курсантами, что позволит им закрепить полученные на учебных парах знания;

• 2)    подготовка планов учебных занятий по физической подготовке, с учетом индивидуального подхода к каждому курсанту;

• 3)    периодическое повышение квалификации преподавателей кафедры фи -зической подготовки, а также развитие их профессионального мастерства и психо -лого-педагогического уровня;

• 4)    развитие тесного сотрудничества с курсовым звеном в сфере физического воспитания курсантов во внеурочное время;

• 5)    введение большего количества показательных занятий у преподавателей кафедры физической подготовки для формирования общего подхода к обучению курсантов, выработке методических рекомендаций проведения занятий для препо-давателей, а также закрепление творческого подхода ведения занятий (данное на -правление в большей степени необходимо начинающим преподавателям кафедры физической подготовки);

• 6)    развитие тылового и материально-технического обеспечения кафедр физи-ческой подготовки, что обусловлено работой руководителей образовательного учреждения, а также со стороны преподавателей кафедры физической подготовки.

Как уже было отмечено, физическая подготовка включает в себя общую физическую подготовку и специальную. При этом, наиболее важной для решения слу-жебных задач, возникающих в ежедневной практической деятельности органов внутренних дел, является именно специальная подготовка, так как именно в ее рамках решаются различного рода задачи по обеспечению разносторонней физи-ческой подготовленности.

Одним из важнейших является так называемый мотивационно-ценностный компонент специальной профессиональной компетентности, как ярко выраженная субъективная детерминанта успешности профессиональной деятельности, играющий важнейшую роль в освоении сотрудником специальных знаний, умений и навыков.

Сотрудник органов внутренних дел должен обладать следующими личност -ными качествами:

• -    быть мотивирован сам и прилагать постоянные усилия в направлении формирования у себя потребности самосовершенствованию, к овладению специаль-ными знаниями, умениями и навыками;

• -    осознавать социальную значимость профессиональной деятельности и пер -сональную ответственность за качество своей профессиональной подготовки; быть ориентированным на формирование целостной компетенции, а не огранчиваться отдельными ее составляющими, к примеру, техникой эффективного применения боевых приемов борьбы или техникой меткого выстрела и так далее [3];

• -    стремиться к постоянному повышению своей квалификации, расширению границ своего опыта, поскольку это способствует личностному росту и профес -сиональному самосовершенствованию.

Профессиональные компетенции должны формироваться в процессе решения смоделированных ситуаций оперативно-служебной деятельности. Поскольку формирование компетенций сотрудника полиции в области правомерного и эффек-тивного применения ФС, СС и ОО целесообразно осуществлять по всем пред -метным направлениям и отраслям знаний компетенции, содержательная сторона когнитивного компонента компетенции должна включать набор знаний, соответст-вующих правовому, тактическому и техническому разделам подготовки.

Очевидно, что разнообразные умения и навыки, обеспечивающие способности правомерных и эффективных действий, зависят и от развития когнитивного, и от выраженности мотивационно-ценностного компонентов профессиональной компетентности сотрудника. Поскольку характер компетенций носит метапредментый (межпредметный) характер, то и содержание вопросов в процессе формирования умений и навыков у сотрудников не сводится только к огневой, правовой или физи-ческой подготовке.