Формирование ценностного отношения к отечеству у детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной воспитательной среде

Система образования Российской Федерации постоянно функционирует в состоянии динамического равновесия, что характеризуется возникновением быстрых и активных трансформаций, реализующихся как на федеральном, так и на региональном уровне. Наиболее заметными трансформациями последнего десятилетия являются признание права детей с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное образование, т.е. равноправное и равноценное образование в среде здоровых сверстников, а также обращение к вопросам нравственного и патриотического воспитания, что актуализирует решение проблемы отсутствия педагогической целесообразной деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи в новых социально-экономических и политических реалиях современной России.

Занимаясь исследованием характерных особенностей, педагогических условий организации и осуществления воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в специально созданных воспитательных организациях, мы пришли к выводу о том, что, во-первых, содержание воспитательного процес- са для детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников без нарушений физического и психического развития должно быть идентичным; во-вторых, результативность и эффективность воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья будет выше, если он осуществляется в совместной (инклюзивной) воспитательной среде.

Целью настоящей статьи является описание процесса целенаправленного формирования ценностного отношения к действительности у детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной воспитательной среде.

В качестве методологической основы исследования мы используем концепцию социализации и социального воспитания А. В. Мудрика [5] и называем воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитательных организациях социальным воспитанием.

Социальное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой создание условий для полноценного и разностороннего развития человека с ограниченными возможностями здоровья с целью предупреждения проявлений у него социальной недостаточности и формирования готовности и способности к относительно независимой жизни [3].

В том случае, если социальное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется совместно со здоровыми сверстниками, оно носит название инклюзивное воспитание и, по нашему мнению, может быть охарактеризовано как подвид социального воспитания, т.к., во-первых, оно осуществляется в специально созданной совместной обогащенной воспитательной среде, учитывающей индивидуально-личностные особенности и потребности как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и их здоровых сверстников на равноценной и равнозначной основе на принципах гуманистического воспитания; во-вторых, результатом и показателем эффективности социального, и, в том числе, инклюзивного воспитания, по нашему мнению, является человек с ограниченными возможностями здоровья, принимающий и транслирующий культуру общества, ценности и нормы, принятые в нём, а также независимый, самостоятельный, целеустремлённый, имеющий собственное мнение и обладающий способностью к личностному саморазвитию [2].

Содержание воспитания в научно-педагогической литературе трактуют как определенное содержание действий педагога [1], просвещение, поиск ценно- стей, норм и законов жизни [4], элементы человеческой культуры [6]. Под содержанием инклюзивного воспитания мы предлагаем понимать формирование в инклюзивной группе у детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников без нарушений физического или психического развития социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, организацию неформального образования (просвещения) и оказание индивидуальной помощи. Приведём пример программы инклюзивного воспитания для детей с нарушениями зрения (Таблица 1).

Из Таблицы 1 видно, что содержание инклюзивного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья охватывает все возможные сферы жизнедеятельности, ориентировано на выработку жизненных компетенций, способствует формированию ценностных ориентаций и ценностного отношения к действительности.

Согласно позиции А. В. Мудрика [5], которую мы разделяем, формирование ценностных ориентаций и ценностного отношения к действительности является составной частью формирования социального опыта.

Социальный опыт человека с ограниченными возможностями здоровья представляет собой систему переданных от предыдущих поколений теоретических знаний, практических умений и навыков во всех сферах жизнедеятельности, а также выработанный самостоятельно на их основе уникальный комплекс знаний, умений, навыков, способов мышления, деятельности, общений, интериоризированных ценностных

Таблица 1. Содержание программы инклюзивного воспитания для детей с нарушениями зрения.

ориентаций, позволяющий ему полноценно проживать в обществе здоровых на равноправной основе.

В процессе формирования социального опыта детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной воспитательной среде важно учитывать две особенности: 1) социальный опыт человека с ограниченными возможностями здоровья содержит опыт здоровой части общества и специфический опыт людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья; 2) социальный опыт детьми с ограниченными возможностями здоровья накапливается медленнее, чем их здоровыми сверстниками, механизмы стихийной социализации вытесняются специально контролируемыми процессами (социальным воспитанием, целенаправленной воспитательной деятельностью), т.е. необходима специальная организация передачи, усвоения и воспроизведения социального опыта детьми с ограниченными возможностями здоровья в моделируемых и реальных условиях жизнедеятельности.

Ценностная парадигма воспитания основывается на общечеловеческих ценностях, среди них важное место занимает ценность «Отечество», для формирования ценностного отношения к которой необходимо организовывать и осуществлять специально организованную воспитательную деятельность.

В философии под отношением понимают «способ сопричастного бытия вещей как условие выявления и реализации, скрытых в ней свойств» [7, с. 470], а ценностное отношение определяется как «устойчивая избирательная предпочтительная связь субъек-

Формирование социального опыта

Труд — основа создания предметов и вещей.

Самообслуживание и домашний труд

Что я знаю о морали?

Ценности светские и религиозные. Как их сочетать?

Правила хорошего тона

Взаимодействие между людьми

Моя будущая профессия

Как организовать свое время для учебы, для отдыха, для общения с друзьями.

Олимпийские и паралимпийские игры

Особенности спортивных соревнований для людей с ограниченными возможностями здоровья

Спорт для людей с нарушениями зрения.

Использование игр в обучении детей с нарушениями зрения.

Подвижные игры для детей с нарушениями зрения.

Неформальное образование (Просвещение)

Современный этикет. Правила поведения дома и на улице.

Музеи и музейные коллекции. Как организовать музей дома.

Культурные ценности в музеях мира.

Путешествие как форма знакомства с миром вокруг нас. Реальные и виртуальные путешествия. Туротерапия.

Активная независимая жизнь — подойдёт ли она мне?

Книги, которые я читаю, или немного о поэзии и прозе.

Знакомство с занимательной географией мира и моего родного края.

Все, что я хотел узнать о профессиях и боялся спросить.

В магазин — с удовольствием!

Как выбрать подходящую одежду?

Кулинарные секреты моей бабушки или что я знаю о приготовлении пищи?

Современные средства массовой коммуникации.

Люди с нарушениями зрения в органах государственной власти.

Индивидуальная помощь

Что такое возраст и нужно ли его бояться?

Конфликтные ситуации. Как предотвратить и разрешить.

Как не попасть в «плохую компанию»?

Ищем взаимопонимание вместе.

Как поладить с родителями и соседями.

Как найти друзей.

Как найти работу.

Как научиться управлять своими эмоциями.

Как преодолеть страх перед самостоятельным путешествием по улице.

Интегрированное и инклюзивное образование: за или против?

Возможности интеллектуальных игр для детей Театр для людей с нарушениями зрения. с нарушениями зрения.

та с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека» [8, с. 20].

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что ценность «Отечество» воспринимается детьми с ограниченными возможностями здоровья, так же как и их здоровыми сверстниками. Это можно объяснить тем, что знание о своей малой родине и о стране, в которой ты родился, интересно и значимо для любого представителя молодого поколения. Перечислим задачи социального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, направленные на формирование ценностного отношения к Отечеству: а) познакомить с историей малой и большой родины (посёлка, деревни, города), с историей своей собственной семьи в трех-четырех поколениях; б) сформировать патриотические чувства и научить проявлять их в соответствующих ситуациях.

Согласно государственной программе «Доступная среда» культурные и исторические ценности нашей страны должны быть максимально приближены к человеку с ограниченными возможностями здоровья, доступны и понятны для него (выездные выставки, простая речь, соответствующие ограниченным возможностям знаковые системы) и т.д.

Формирование ценностного отношения к Отечеству у детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в инклюзивной воспитательной среде с участием здоровых сверстников, родителей и педагогов на базе специальных (коррекционных) школ г. Ульяновска и областного социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Подсолнух». На формирующем этапе экспериментальной работы дети с ограниченными возможностями здоровья и их сверстники без нарушений физического и психического развития были включены в реализацию проекта «Открывая музейные тайны» и участвовали в мероприятиях и занятиях программы инклюзивного воспитания для детей с ограниченными здоровья «Патриотами не рождаются — патриотами становятся!» (таблица 2).

Таблица 2. Содержание программы инклюзивного воспитания для детей с ограниченными возможностями здоровья «Патриотами не рождаются – патриотами становятся!»

Ценность «Отечество («Родина»)

Моя страна — моя Россия!

Атрибуты государственной власти

Гордиться страной и самим собой — патриотизм Город (деревня), в котором(ой) я родился Памятные даты моего Отечества

Что хорошего я могу сделать для своей страны?

Чем я могу быть полезным своему родному городу (деревне, селу)?

Я работаю в родном городе и этим горжусь!

Формирование ценностного отношения к Отечеству у детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось за счёт включения в интерак- тивные виды деятельности, использования современных информационно-телекоммуникационных технологий, просмотра телепрограмм и прослушивания радиопрограмм, самостоятельного создания или применения уже подготовленных специальных виртуальных путеводителей и гидов, участия в патриотических акциях, телемостах, создания музеев семьи, улицы, школы, поселка, города.

На констатирующем и итоговом этапах экспериментальной работы была проведена диагностика качественных характеристик ценностного отношения к Отечеству у детей с ограниченными возможностями здоровья. По литературным источникам известно, что ценностное отношение имеет трехэлементную структуру и включает когнитивный, эмоциональнооценочный и мотивационно-поведенческий компоненты. Для выявления характеристик когнитивного компонента ценностного отношения к Отечеству использовалось сочинение на тему: «Что я знаю о своей Родине», интервью «Страницы прошлого моей страны»; рисуночный тест «Я горжусь своей страной» был направлен на выявление основных характеристик эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к Отечеству и мотивационно-поведенческий компонент ценностного отношения к Отечеству фиксировался по уровню мотивационной готовности к участию в мероприятиях патриотической направленности.

На констатирующем этапе экспериментальной работы было определено, что дети с ограниченными возможностями здоровья имели неполные, не всегда соответствующие действительности представления о своей большой и малой родине, не могли назвать правильно фамилии исторических деятелей, географические названия и события, с ними связанные; испытывали нейтральные эмоции по поводу заслуг и достижений нашей страны, имели низкий уровень мотивационной готовности к участию в патриотических мероприятиях. После проведения формирующего эксперимента у детей с ограниченными возможностями здоровья расширились представления о роли и важности нашей на страны на мировой арене, об исторических личностях и событиях, о географических и культурных особенностях своей большой и малой родины; дети с ограниченными возможностями здоровья начали испытывать не только нейтральные, но и положительные эмоции по поводу заслуг и достижений нашей страны, выражать их открыто и ярко, появилось и стало реализовываться желание поучаствовать в патриотических мероприятиях, проводимых на территории Ульяновской области.

Инклюзивная воспитательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья выступает одновременно средством и условием формирования ценностного отношения к Отечеству, т.к. она создает необходимые материально-технические, методические и организационные ресурсы, а также способствует возникновению и поддержанию взаимодействий и взаимоотношений между всеми участниками воспитательной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения к Отечеству.

Таким образом, необходимо отметить, что для детей с ограниченными возможностями здоровья, также как и для их здоровых сверстников, важным направлением воспитательной деятельности является формирование ценностного отношения к Отечеству, т.к. вне зависимости от возраста, состояния здоровья, религиозной и расовой принадлежности, каждый человек является равноценным и равнозначным гражданином своей страны, способным испытывать патриотические чувства.