Формирование ценностных ориентиров у студентов физкультурного вуза в процессе профессиональной подготовки

Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен, и должен строится с учетом особенностей самих студентов, наличием у них собственных мотивов и ценностей, так как ценностные ориентации и мотивы выбора профессии студентами играют важную роль в отношении к профессии, профессиональным достижениям, выбором дальнейшего профессионального пути [1, 2].

Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья студенческой молодёжи [3, 4].

Студенты составляют особую социальную группу, объединённую специфическими условиями учебного труда и жизни. В связи с этим приоритетными задачами современного этапа модернизации высшего образования должно стать сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни [4, 5].

Цель исследования – изучение формирования ценностных ориентиров у студентов физкультурного вуза в процессе профессиональной подготовки.

Оценка уровня спортивной и профессиональной мотивации осуществлялась на основе тестовых методик «Мотив занятий физической культурой и спортом», «Оценка уровня спортивной мотивации», «Соревновательная и тренировочная мотивация» Н.П. Фетискина, «Уровень профессиональной направленности студентов» Т.Д. Дубовицкой и «Выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности. Анализ отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности у студентов осуществлялось анонимно с помощью опросника «Отношение к здоровью и здоровому образу жизни». Исследование особенностей формирования системы ценностных ориентаций у студентов-спортсменов осуществлялось с помощью тестовых методик М. Рокича «Ценностные ориентации» и В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной «Морфологический тест жизненных ценностей» [6, 7]. Все результаты исследований были подвергнуты статистической обработке по критерию Стьюдента.

Исследования проводились в течение четырех лет обучения (2014-2018 гг.) на базе Института физической культуры и спорта СГУ имени Н.Г. Чернышевского, в котором приняли участие 20 юношей-студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В соответствии с преобладающими мотивами занятий спортом студенты на каждом этапе обучения распределились на 3 группы (табл. 1): со спортивным (1 группа), самоутверждающимся типом личности (2 группа) и типом личности, склонным к развлечениям (3 группа).

Отметим, что на каждом этапе обучения у студентов существенно менялись преобладающие мотивы занятий физической культурой и спортом. У первокурсников спортивного типа преобладающим мотивом оказался спортивный результат, при переходе на второй курс – соперничество, на третий и четвертый курс – оздоровление. У студентов самоутверждающегося типа на 1 и 2 курсе таковым является мотив самоутверждения, при переходе на 3 курс – достижение успеха, а на выпускном курсе – карьерные достижения. Эмоциональная разрядка – ведущий мотивов первокурсников типа личности, склонного к развлечениям. На втором курсе у студентов ведущими мотивами стали эмоциональная разрядка и способ общения, при переходе на 3 курс – эмоциональная разрядка и удовольствие, а на выпускном курсе – удовольствие.

Таблица 1

Динамика показателей мотивационной заинтересованности в занятиях физической культурой и спортом у студентов-спортсменов в течение 4 лет обучения, %

№	Мотив	Группы обследования
		1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
1 группа – спортивный тип личности
1	Спортивный результат	60	35	30	20
2	Оздоровление	10	20	50	60
3	Соперничество	30	45	20	20
2 группа – самоутверждающийся тип личности
1	Самоутверждение	70	15	10	10
2	Карьерные достижения	10	15	30	70
3	Достижение успеха	20	60	60	20
3 группа – тип личности, имеющий склонность к развлечениям
1	Эмоциональная разрядка	40	35	40	30
2	Удовольствие	30	30	40	45
3	Способ общения	30	35	20	25

По результатам тестовой методики «Оценка уровня спортивной мотивации» на каждом этапе обучения были выявлены обследуемые с высоким и средним её уровнем (табл. 2).

У юношей с высокой спортивной мотивацией во время обучения на 1 и 2 курсах установлена четко выраженная тенденция на соревнования, а у студентов со средней мотивацией – на тренировки.

На 3 курсе в обеих группах отмечается одинаковое распределение по степени выраженности спортивной мотивации.

На выпускном курсе большинство студентов в обеих группах характеризуются уравновешенностью соревновательной и тренировочной мотивации.

Таблица 2

Степень выраженности спортивной мотивации у студентов физкультурного вуза в динамике четырех лет обучения в баллах

Группы	Курс	Спортивная мотивация	Соревновательная мотивация	Тренировочная мотивация
Высокая спортивная мотивация	1	45,1±0,4	7,7±0,3	7,4±0,3
	2	47,9±0,2	7,3±0,3	7,2±0,3
	3	43,3±0,3	7,1±0,3	7,1±0,3
	4	41,4±0,4	7,0±0,3	7,1±0,2
Средняя спортивная мотивация	1	33,1±0,3*	6,7±0,3*	7,7±0,3
	2	36,4±0,3*	6,0±0,3*	7,1±0,3
	3	32,3±0,4*	6,3±0,3*	7,4±0,3
	4	30,7±0,2*	6,5±0,3*	7,6±0,3

* - р<0,05 - различия достоверны относительно показателей студентов

1 курса с высокой спортивной мотивацией

Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации [8, 9].

По результатам методики Т.Д. Дубовицкой на каждом этапе обучения были выявлены студенты-спортсмены с высоким, средним и низким уровнем профессиональной направленности, который менялся у них при переходе с курса на курс:

• •    наибольшее число студентов с высоким уровнем профессиональной направленности выявлено на 1 (44%) и 4 (48%) курсах, а наименьшее на 3 курсе (30%);

• •    наименьшее количество лиц с низким уровнем профессиональной направленности зафиксировано также на 1 (12%) и 4 (16%) курсах;

• •    студентов со средним уровнем профессиональной направленности на каждом этапе обучения было приблизительно одинаковым (36-45%).

Анализ ведущих мотивов профессиональной деятельности показал, что у студентов 1 и 2 курсов 1 место принадлежит мотиву профессионального мастерства (30% и 33% соответственно), у студентов 3 курса - мотиву самоутверждения в труде (30%), а на выпускном курсе - мотиву социальной значимости труда (39%).

Результатами исследований выявлены сходства и различия во мнениях студентов разных этапов обучения по поводу здорового образа жизни. Студенты-спортсмены 1 и 2 курсов считают, что содержание понятия «здоровый образ жизни» в первую очередь отражают «занятия спортом, поддержание оптимальной физической формы» (80%) и «здоровое питание» (80%), а на 3 и 4 курсах у студентов на 1 месте также осталось утверждение «занятия спортом, поддержание оптимальной физической формы» (80%), а вместо «здорового питания» стало утверждение «отказ от вредных привычек» (80%). На 2 месте у юношей 1-2 курсов стоит «отказ от вредных привычек» (70%) и «соблюдение режима дня» (70%) и на 3 месте -«благоприятный семейный климат» (60%) и «соблюдение правил гигиены» (60%). У студентов 3 и 4 курсов второе место стали занимать утверждения «здоровое питание» (70%) и «благоприятный семейный климат» (70%). На 3 месте оказались «соблюдение режима дня» (60%) и «соблюдение правил гигиены» (60%).

О необходимости придерживаться принципов здорового образа жизни задумываются лишь 30% первокурсников, 45% из них считают это важным, но не главным в жизни, а 25% юношей эта проблема вовсе не волнует. К завершению процесса вузовского обучения 60% студентов все больше стали задумываться о важности соблюдения правил ЗОЖ, 30% студентов по- прежнему считают это важным, но не главным в жизни. Только 10% юношей отметили, что эта проблема их вовсе не волнует.

Большинство студентов (55% юношей на 1 и 2 курсах; 60% студентов на 3 и 4 курсах) утверждают, что здоровый образ жизни способствует успеху в других сферах человеческой деятельности, например, в учёбе или работе. По 30% студентов на каждом курсе отметили, что необязательно вести здоровый образ жизни, чтобы быть успешным в жизни, остальные обследуемые (15% юношей на 1 и 2 курсах; 10% студентов на 3 и 4 курсах) затруднились ответить на поставленный вопрос.

Проведенные исследования групповой иерархии ценностных ориентаций по методике В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной «Морфологический тест жизненных ценностей» у студентов-спортсменов в динамике четырех лет обучения выявили их существенную разницу

В списке терминальных ценностей лидирующие позиции у первокурсников занимают свобода и развлечения, при переходе на 2 курс у студентов превалируют здоровье и любовь, на 3 курсе – здоровье и общественное признание, на выпускном курсе – здоровье и развитие. Наименее значимыми ценностями для студентов на протяжении четырех лет обучения оказались творчество, красота природы и искусства.

При анализе групповой иерархии инструментальных ценностей студенты-спортсмены на протяжении вузовского обучения на 1 место выдвигают такие ценности, как жизнерадостность и независимость, на 2 место – честность, твердую волю. 3 место среди инструментальных ценностей у первокурсников занимают высокие запросы, во время их обучения на 2 и 3 курсе – терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения, а на выпускном курсе – образованность, исполнительность и ответственность.

На основании результатов исследования по морфологическому тесту жизненных ценностей М. Рокича также выявлены сходства и различия в приоритетах у студентов во время их обучения на разных курсах. Так, у студентов 1 и 2 курсов на первом ранговом месте находится «Сфера физической активности», на 2 месте - «Сфера увлечений», на 3 месте -«Сфера общественной активности», на 4 месте - «Сфера образования», на 5 месте - «Сфера профессиональной жизни», на 6 месте - «Сфера семейной жизни». Студенты 3 курса также на 1 место выдвигают «Сферу физической активности», на 2 место - «Сферу образования», на 3 место - «Сфера профессиональной жизни», на 4 место - «Сферу увлечений», на 5 место -«Сфера общественной активности», на 6 место -«Сферу семейной жизни». Студенты выпускного курса отдают предпочтение «Сфере профессиональной жизни», затем в ряду ценностей следуют «Сфера образования» (2 место), «Сфера физической активности» (3 место), «Сфера семейной жизни» (4 место», «Сфера увлечений» (5 место), «Сфера общественной активности» (6 место).

В иерархии жизненных ценностей студенты на 1-3 курсах на 1 место ставят «активные социальные контакты», тогда как у выпускников превалируют такие ценности, как «развитие себя». На 2 месте у всех студентов стоят «достижения ощутимых результатов в любом виде деятельности». 3 место у студентов 1 и 2 курсов занимает «высокое материальное положение», у третьекурсников - «собственный престиж», у выпускников - «активные социальные контакты». На 4 ранговом месте у большинства студентов-спортсменов всех этапов обучения находится «собственный престиж», а у студентов 3 курса - «высокое материальное положение». 5 место студенты 1 курса отдают «креативности», студенты 2 и 4 курсов - «сохранению собственной индивидуальности», студенты 3 курса - «развитию себя». 6 место в ряду жизненных ценностей у студентов 1 и 2 курсов стоит такая ценность, как «развитие себя», у спортсменов 3 курса – «сохранение собственной индивидуальности», у выпускников - «высокое материальное положение». На 7 и 8 месте у большинства студентов (2, 3, 4

курсов) оказались «духовное удовлетворение» и «креативность» соответственно. У студентов 1 курса 7 место занимает «сохранение собственной индивидуальности», а 8 место - «духовное удовлетворение».

Таким образом, проведенные исследования показали, что у студентов, обучающихся на 1 и 2 курсе, еще не вполне сложилась система ценностных ориентаций по сравнению со студентами третьего и особенно выпускного курсов.

Полученные данные указывают на необходимости уделять больше внимание профессиональной этике в процессе вузовского обучения. Для студентов выпускных курсов стремление к саморазвитию является одной из главных целей в освоении профессии педагога и ценность её очень важна на протяжении всего жизненного пути учителя физической культуры.

Выявленное высокое стремление к достижению ощутимых результатов в любом виде деятельности у большинства студентов-спортсменов объясняется самим характером учебной деятельности в физкультурном вузе. А большое количество достижений в учебной и спортивной деятельности служит для студентов основанием для высокой самооценки.