Формирование чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Российской Федерации основной задачей дошкольного образования является не столько вооружение ребенка системой отраслевых знаний, сколько «наукой жизни». Обществу необходимы жизнеспособные, самостоятельные, творческие люди с развитым чувством ответственности, достоинства и совести. Поэтому приоритетным на современном этапе развития общества является социальнокоммуникативное развитие личности, одной из важных задач которого является формирование чувства ответственности и позитивных установок к различным видам труда.

Государственные стандарты образования предусматривают повышение качества усвоения знаний и практических навыков молодежи, начиная с дошкольного звена, поскольку именно оно обеспечивает становление личности человека и, в частности, формирует начальные общеучебные и общетрудовые навыки, приобщает к общественно полезному труду. Ответственный ребенок стремится выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Несмотря на социальный заказ государства, отраженный в нормативных документах, и осознание необходимости формирования ответственности подрастающего поколения, в настоящее время в практике дошкольного образования этот процесс осуществляется в основном стихийно.

Цель статьи: обосновать актуальность проблемы формирования чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Изучением проблемы формирования чувства ответственности у детей дошкольного возраста занимались: Л.И. Божович, З.Н. Борисова, В.А. Горбачева, К.А. Климова, В.С. Мухина, Л.И. Дементий и др. Ученые обращают внимание на то, что ответственность является значимым базовым качеством личности, которое во многом определяет успешность дальнейшей жизнедеятельности человека. Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что ответственность как качество личности находится в начальной стадии формирования.

В психологии и педагогике ответственность рассматривается как: качество личности (И.Д. Бех), смысловой принцип мотивационной регуляции поведения человека (Н.В. Савчин), отношение личности (Л.В. Куцакова, Л.И. Дементий), социальное чувство (Л.И. Божович). Однако, исследователи едины в мнении о том, что ответственность предполагает осознанное выполнение человеком определенных обязанностей в коллективе, а также эмоциональное переживание последствий своей деятельности для окружающих.

Дементий Л.И. [1], Козлова С.А. [5], Куцакова Л.В. [6] акцентируют внимание на том, что формирование чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста должно происходить осознанно. Следовательно, нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности ответственности, необходимости этого качества и преимуществах овладения им. Знания и чувства, в свою очередь, порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Исследователи указывают, что в дошкольном возрасте ответственность зарождается в таких видах деятельности, которые требуют результата в пользу других, а также обеспечивают приобретение социально значимых черт характера самим субъектом. В связи с этим особую роль в формировании чувства ответственности играет трудовая деятельность. Именно в ней возникают чувства, связанные с удовлетворением не только личностных потребностей ребенка, но и интересов всего коллектива [4].

Наблюдения и научные исследования доказали, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования чувства ответственности. Нервная система маленького ребенка – материальная основа психического развития – характеризуется высокой пластичностью, способностью к быстрому образованию условных рефлексов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), большой эмоциональной чувствительностью, благоприятной для развития нравственных качеств (А.В. Запорожец).

В период дошкольного детства складываются взаимоотношения, обуславливающие необходимость ответственности со стороны ребенка. Чем ответственнее ребенок выполняет порученное ему дело, тем охотнее другие дети вступают с ним в совместную трудовую деятельность. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка [3].

Привлечение детей старшего дошкольного возраста к посильной трудовой деятельности с целью формирования морально-волевых черт личности – ответственности, усердия, трудолюбия, настойчивости – актуальная задача дошкольного образования. Дошкольный возраст – это период когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приобщения детей к труду и воспитания чувства ответственности. Ребенок приобретает в это время первые представления о труде взрослых, у него формируются начальные трудовые навыки и умения, возникает любовь и желание работать, а со временем – привычка и потребность в труде. Главная задача взрослых – это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему [2].

Л.И. Дементий Борисова утверждает, что в основе формирования ответственности лежит изменение самооценки ребенка, которая сначала полностью зависит от оценок товарищей и воспитателей, а затем переходит в самостоятельное оценочное суждение [1].

Многими педагогами и психологами определялась также большая роль труда в воспитании детей, формирования у них положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей, приучение к труду, включение детей в трудовую жизнь взрослых. При этом отмечалось, что важно опираться на опыт народа, его трудовые традиции, достояние народной педагогики (С.А. Козлова, Л.В. Куцакова).

Анализ научной литературы по проблеме исследования, а также практического опыта работы дошкольных образовательных учреждений в данном направлении позволил выявить ряд противоречий между:

• -    общей тенденцией общества к признанию «ответственности» жизненной ценностью и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях дошкольного образовательного учреждения;

• -    требованиями ФГОС ДО к уровню ответственности детей старшего дошкольного возраста и тенденцией сведения данного качества в основном к обязанности сделать что-либо;

• -    признанием большой роли семьи в формировании чувства ответственности у детей в процессе трудовой деятельности и неподготовленностью родителей к осуществлению данного процесса;

• -    потенциальными возможностями трудовой деятельности в процессе формирования чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным их использованием в учебно-воспитательном процессе ДОУ.

Существующие противоречия, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы делают ее актуальной и требующей своего незамедлительного разрешения.