Формирование готовности обучающихся к самостоятельной работе с текстом посредством использования дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку

DOI:

П остановка проблемы. В статье рассматривается проблема формирования готовности обучающихся к самостоятельной работе при изучении иностранного языка. На современном этапе преподавания иностранных языков самостоятельная работа, являясь не- отъемлемой частью учебного процесса, ориентирует обучающихся на дальнейшее самообразование, саморазвитие, самоопределение в профессиональной сфере. Однако многие обучающиеся в вузе не способны овладеть предлагаемым объемом самостоятельной работы

в силу различных причин, которые обусловлены слабой подготовкой в школе; малым количеством часов, отведенных на овладение практическими навыками иностранного языка. В последние годы в образовании наблюдается рост потенциальных возможностей современных цифровых технологий для формирования готовности к самостоятельной работе обучающихся. Среди новейших технологий, используемых при обучении иностранному языку, выделяют дистанционные образовательные технологии.

В исследованияхО.А. Артемьева, И.М. Бермана, В.В. Гаврилова, О.В. Дружининской, Н.И. Кукарина отмечается, что использование дистанционных образовательных технологий в обучении иностранному языку «способствует развитию памяти, формированию когнитивного интереса к изучаемому языку, активизации образовательной деятельности обучающихся, а также стимулирует интеллектуальную и коммуникативную деятельность»1. Среди преимуществ дистанционных образовательных технологий в формировании готовности обучающихся к самостоятельной работе педагоги отмечают возможность показать изучаемый процесс или явление в динамике2.

Работа с текстом должна быть многогранной, иначе это приведет к пониманию текста для возможности его перевода или к простому механическому запоминанию информации, называемым пересказом. Результатом формирования готовности обучающихся к самостоятельной работе посредством дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку является многогранная работа с иностранным аутентичным текстом.

Методологию исследования составляют работы следующих ученых: Т.И. Гречухина, В.И. За-гвязинского, И.А. Зимней, В.С. Сенашенко (исследуется проблема самостоятельной работы обучающихся); А.А. Андреева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, Н.А. Давыдова, В.П. Зинченко (рассматривается проблема дистанционного обу- чения). Е.М. Каргина, М.В. Куимова, Т.С. Мыльникова, О.В. Переверзева, Т.И. Слободина (анализируется работа с текстом на иностранном языке).

Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ отечественных ученых. Так, в трудах Т.И. Гречухина³, В.И. Загвязинско-го⁴, И.А. Зимней, В.С. Сенашенко и др. исследуется проблема самостоятельной работы обучающихся и выделяются следующие аспекты понятия «самостоятельная работа»: планируемая учебная и научная работа, форма организации образовательного процесса, деятельность обучающихся, высшая форма учебной деятельности [Зимняя, 1980; Сенашенко, Жалнина, 2006].

В работах иностранных (Д.О. Бруф, С. Далсга-ард, С. Фирон, Р. Оустон) и российских (А.А. Андреев, Н.А. Давыдов, В.Г. Домрачева, В.П. Зинченко, Е.С. Полат5, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.) ученых рассматривается проблема дистанционного обучения как «новая ступень заочного обучения»; «обучение с помощью средств телекоммуникаций»; «новая форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения»; «синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения» [Bruff et al., 2013; Dalsgaard, Godsk, 2007; Fearon, 2011; Owston et al., 2013; Андреев, 1999; Хуторской, 2004].

Как отмечается в работах М.З. Биболетовой, М.Л. Вайсбурд, А.А. Вейзе, А.А. Миролюбова, С.К. Фоломкиной и др. главную роль при овладении чтением на иностранном языке играет сфор-мированность умения извлекать из текста максимум возможных опор для понимания: фактологических, логических, лингвистических, кон-текстуальных6,7.

По мнению ряда исследователей, «текст представляет собой развернутое речевое произведение, и по мере поступления информации читающий производит ее переработку. Можно сказать, что понимание текста складывается из понимания единичных фактов, установления между ними связи и их иерархии и на этой основе – объединения их в смысловое целое»8.

В исследованиях Н.Д. Гальсковой9, С.А. Кап-саргиной, М.В. Куимова, Т.С. Мыльникова, О.В. Переверзева, Т.И. Слободина, Ж.Н. Шмелева, М.А. Ужакова, И.А. Ярушина анализируется работа с текстом на иностранном языке в системе профессиональной подготовки [Капсаргина, 2018; Shmeleva, 2020].

Большое внимание (Р.Е. Андронова, О.В. Дру-жининская, Н.И. Кукарина, Е.В. Павлова, М.А. Татаринова, М.Г. Янова и др.) уделяется практическому применению инновационных методов, в том числе дистанционных образовательных технологий, которые не только облегчают учебный процесс, но и повышают мотивацию обучающихся и когнитивный интерес к изучению иностранного языка [Павлова и др., 2015; Янова, Оленцо-ва, 2020; Шмелева, 2017; Kapsargina, Shmeleva, Olentsova, 2019; Kapsargina, Olentsova, 2020].

Результаты исследования. Следует отметить, что успешное формирование готовности обучающихся к самостоятельной работе при обучении иностранному языку зависит от способа решения задач [Янова, Оленцова, 2020]. Одним из ключевых средств выступает использование дистанционных образовательных технологий на базе электронной платформы LMS Moodle [Оленцова, 2020]. Использование данной платформы позволяет преподавателю выстраивать разнообразную и интерактивную работу с текстом [Olentsova, 2020; Kapsargina, Shmeleva, Olentsova, 2020].

Это могут быть полный текст или его части, пояснения, комментарии из словарей, облегчаю- щие понимание текста и раскрывающие обучающимся реалии иноязычной жизни. К текстам можно отнести материалы, непосредственно связанные со специальностью обучающихся, или страноведческого характера.

Работа с текстом включает предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

На предтекстовом этапе обучающиеся проходят подготовку к чтению. Основной коммуникативной задачей при вводном чтении является извлечение основной информации, содержащейся в тексте. На данном этапе формирование готовности обучающихся к самостоятельной работе происходит со зрительной опорой на новые слова и выражения.

Для выполнения таких упражнений к использованию автором предлагается такой инструмент в LMS Moodle, как «Тест с вопросом „Множественный выбор”». Обучающийся должен выбрать 1 правильный перевод слова или фразы.

Task 1:

advantage:

• a)    преимущество

• b)    появление

• c)    разнообразие

• d)    цель

После того как обучающиеся начинают проявлять самостоятельные способности при выполнении данных упражнений, можно их усложнить. Например, можно предложить обучающимся выбрать правильный вариант для определения на английском языке.

Task 2:

someone who paints pictures:

• a)    electrician

• b)    teacher

• c)    painter

• d)    engineer

На текстовом этапе обучающиеся приступают к чтению текста. Формирование готовности обучающихся к самостоятельной работе на данном этапе осуществляется со зрительной опорой на текст, применяются текстовые упражнения на анализ содержания текста.

Для данных упражнений используется такой инструмент в LMS Moodle, как «Тест с вопросом

„Верно / Неверно”». Обучающимся предлагаются предложения из текста, анализируя которые, они пытаются понять, является ли предложение верным или неверным.

Task 1: Choose the correct answer: True/False

My mother is a good-looking woman with black hair.

– True

– False

Когда обучающиеся научились самостоятельно выполнять данные упражнения, то их можно усложнить. Например, можно предложить обучающимся первую часть предложения из текста, а они должны найти вторую часть. Это сложнее, потому что слова надо написать на английском языке с правильной орфографией.

Для этого можно использовать такой инструмент в LMS Moodle, как «Тест с вопросом „Короткий ответ”».

Task 1: Complete the sentences, using the text.

My father is also interested in ___.

На послетекстовом этапе предполагается закрепление лексического и речевого материала. Формирование готовности обучающихся к самостоятельной работе происходит в процессе выполнения упражнений по принципам «от простого к сложному», последовательности, систематичности.

Для этого можно использовать такой инструмент в LMS Moodle, как «Тест с вопросом „Перетаскивание в текст”». Обучающиеся должны расположить следующие предложения текста в правильном порядке.

Task 1:

Our life today is impossible without electricity.

I have always been interested in electrics.

Electricians often have to move heavy equipment.

I think I will never get bored with this profession.

Electricity consumption in our country is increasing every year.

После того как у обучающихся начинает формироваться готовность к самостоятельной работе с текстом, при помощи ресурсов и инструментов LMS Moodle можно усложнить упражнения. На заключительном этапе можно доба вить аудиотекст к основному тексту. Современные компьютерные технологии позволяют конвертировать любой оригинальный текст в аудиофайл. Стоит заметить, что звуковое сопровождение текста повышает уровень сложности упражнений. Но так как к данному этапу уже практически сформирована готовность обучающихся к самостоятельной работе с текстом, то обучающиеся справляются с этим заданием.

Task 2:

The surface of the British Isles varies very much. There are a lot of... in Great Britain, but they are not very long. The Severn is the longest river, while the Thames is the deepest and the most important one. The mountains, the Atlantic Ocean and the warm waters of Gulf Stream influence the climate of the British Isles. It is mild the whole year round.

– rivers

– mountains

– waters

– plains.

Заключение. Резюмируя вышеизложенное, отмечаем, что к задачам преподавания иностранного языка относятся: научить обучающихся самостоятельно и свободно читать иностранную литературу; использовать словарный запас и, как итог, научить обучающихся говорить на иностранном языке.

В настоящее время для формирования готовности обучающихся к самостоятельной работе посредством дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку предоставляется большой набор методов и инструментов работы над аутентичным текстом, выбор которого обусловлен целью занятия; типом текста, выбранного для чтения; этапом работы с текстом.

Использование дистанционных образовательных технологий в преподавании иностранного языка значительно повышает интенсивность учебного процесса, способствует внедрению целого комплекса методологических, педагогических, дидактических, психологических принципов, делает учебный процесс более интересным.

Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку способствует формированию готовности обучающихся к самостоятельной работе, в частности при работе с текстом. Обучающиеся начинают выступать в роли субъекта познавательной деятельности. Наблюдается стрем ление обучающихся самостоятельно осуществлять поиск путей и средств для решения педагогических задач; стремление к саморазвитию, что в конечном итоге делает их ответственными за собственное обучение и за будущую профессиональную деятельность и способствует формированию готовности к самостоятельной работе.