Formation of physical education university students' readiness for training volitional qualities of young sportsmen

Актуальность работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в учреждении физической культуры высшего профессионального образования - формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога и, в частности, готовности к формированию этих качеств у своих воспитанников. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя (тренера), способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности тренера, обладаю щего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности будущего педагога необходимо преодолеть некоторый разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом [1, 18].

Основной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых, стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой, к концепции развивающего личность образования. Особенно это характерно для педагогической и спортивной деятельности, где участникам часто приходится действовать в экстремаль- ных, стрессовых ситуациях. Данная деятельность предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации, в том числе сохранения и повышения уровня здоровья [14, 17, 19, 21].

В содержание спортивной тренировки как процесса обучения и воспитания спортсменов, наряду с технической, тактической, теоретической подготовкой, входит и подготовка психологическая, в которой воспитание волевых качеств является одним из существенных разделов [9, 13, 20].

Воспитание волевых качеств спортсменов как компонент спортивной подготовки направлено на повышение эффективности спортивной деятельности. Однако волевая подготовка юных спортсменов несомненно имеет и более широкое значение для воспитания личности подрастающего поколения [20, 21]. Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов спорта дают основание рассматривать воспитание волевых качеств как основную задачу психологической подготовки спортсмена [13, 17]. В условиях соревнований возрастает степень психического напряжения как «рабочего» психического состояния спортсменов, которое может положительно или отрицательно воздействовать на успешность деятельности и требует постоянного самоконтроля и саморегуляции [9]. В то же время исследования показывают, что даже среди высококвалифицированных спортсменов довольно значителен процент лиц с недостаточно развитыми навыками саморегуляции психического состояния [10], являющегося одним из компонентов учебнотренировочного процесса. '

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между высокими требованиями к уровню волевых качеств юных спортсменов в спортивной деятельности и ограниченностью эффективных гуманно ориентированных методик воспитания волевых качеств юных спортсменов-единоборцев.

С целью развития возможностей студентов к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев необходимо формировать у них некоторое свойство, призванное характеризовать, насколько студенты готовы к осуществлению данной деятельности. Так как в русском языке «готовность» имеет одним из своих лексических значений свойство изготовившегося человека, могущего и желающего что-нибудь исполнить [7], назовем это свойство готовностью к воспитанию волевых качеств. Тем самым наше понимание готовности к воспитанию волевых качеств как целостности согласуется с большинством психологических и педагогических исследований, связанных с готовностью того или иного вида.

Например, в теории установки, разрабатываемой в научной школе Д.Н. Узнадзе [6], установка - готовность к деятельности, состояние, которое предшествует деятельности и определяет ее существование. К особым психическим состояниям относят готовность и Г.М. Гагаева [3], Ф. Генов [4], М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович [5], и др. Готовность рассматривается и как овладение личностью всеми компонентами соответствующей деятельности и как интегративное состояние личности, характеризующее ее способности осуществлять деятельность [7], а также как естественная система [16], целостное свойство личности [12]. В работе [И] готовность к той или иной деятельности понимается как внутреннее свойство, проявляющееся в стремлении к деятельности.

Под готовностью студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев мы понимаем профессиональное качество личности будущего тренера, направленное на повышение спортивно-педагогической деятельности. Воспитание волевых качеств юных спортсменов реализуется на основе гуманно ориентированного подхода с учетом их субъективного опыта.

Воспитание волевых качеств спортсменов как компонент спортивной тренировки направлено на повышение эффективности спортивной деятельности [17]. Однако волевая подготовка юных спортсменов несомненно имеет и более широкое значение для воспитания личности подрастающего поколения [20]. Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов спорта дают основание рассматривать воспитание волевых качеств как основную задачу психологической подготовки спортсмена [13,15].

Методологической основой исследования явились современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие теорию воли и волевой подготовки спортсменов, развиваемую в трудах В .А. Иванникова, Е.П. Ильина, А.Ц. Пуни, В.И. Селиванова, Е.П. Щербакова [8, 9, 13, 15, 21], концепция гуманно ориентированного образования, апробированная в исследованиях В .А. Беликова, И.С. Якиманской [2, 17, 22].

Модель включает в себя цель и несколько компонентов: теоретический, педагогический и результативный. Большинство компонентов «привязаны» к различным этапам педагогического процесса формирования готовности студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев,

Как видно из рисунка, на первом этапе студентов обучали теоретическим основам воли. Начиналось изучение структуры волевых качеств, моральных, интеллектуальных и психофизиологических оснований волевой регуляции. Затем студентами осваивался материал по интеллектуальным, моральным и психофизиологическим основам воли. На втором этапе в период педагогической практики проводились практические занятия. Они были посвящены тестированию личности студентов и уровня их волевых качеств (целеустремленности и настойчивости, смелости и решительности, терпеливости и упорства). Этот этап был посвящен «развивающей психодиагностике». Суть ее в том, что в период тестирования студент, вникая в суть тестовых заданий многократно, закрепляет информацию о своей личности (индивидуальные особенности) и о сути своих волевых качеств. Информация о личностных особенностях студентов используется для индивидуализации

Схема модели формирования готовности студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев

педагогического процесса по формированию их готовности к воспитанию волевых качеств юных спортсменов. На третьем этапе - результативном - на учебно-тренировочных занятиях и во время соревнований, осуществлялось практическое развитие студентами волевых качеств юных спортсменов путем стимулирования их на преодоление препятствий и трудностей объективного и субъективного характера, а также мотивирование их к самовоспитанию волевых качеств.

В соответствии с моделью определены критерии формирования готовности студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов: 1) теоретический; 2) методический; 3) мотивационный; 4) саморегуляции. Результаты апробации модели и методики представлены в таблице.

Тестирование уровня четырех критериев готовности студентов к воспитанию волевых качеств в разных ситуациях учебно-тренировочного процесса и мотивации к самовоспитанию воли значительно повышает интерес студентов к проблемам личностных особенностей и волевых качеств. Как свидетельствуют приведенные данные, критерий теории волевой подготовки на начальном этапе имел наименьшее количество высоких оценок. Наиболее высокие оценки имели студенты по критерию саморегуляции психического состояния. На третьем месте по количеству высоких оценок оказался критерий мотивации к воспитанию волевых качеств юных спортсменов.

При этом оценки студентов контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми. Затем к промежуточному и особенно к итоговому этапу педагогического эксперимента количество высоких оценок готовности студентов экспериментальной группы значительно возросло, о чем свидетельствуют пять статистически значимых различий.

Особенно важно то, что рост методической мотивационной готовности идет значительно более интенсивно в экспериментальной группе, чем в группе контрольной. К промежуточному и итоговому этапам педагогического эксперимента пять различий достигают пятипроцентного уровня статистической значимости.

Анализ динамики показателей четвертого критерия готовности студентов университета к повышению волевых качеств юных спортсменов-единоборцев, характеризующего их способность к саморегуляции психического состояния, свидетельствовал о следующем. Эта способность студентов имела относительно высокий уровень уже на начальном этапе педагогического эксперимента. Об этом свидетельствовало количество высоких и средних оценок, которое превышало 50 %. К итоговому этапу эксперимента пять различий между группами достигают уровня статистической значимости.

Показатель готовности студентов университета физической культуры к повышению методического уровня готовности студентов университета к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев, показал, что у студентов экспериментальной группы произошли существенные изменения на итоговом этапе почти всех показателей по сравнению с

Динамика уровня готовности студентов к воспитанию волевых качеств юных спортсменов-единоборцев в процессе педагогического эксперимента

Критерий	Группы	Уровень(%)
		ВЫСОКИЙ			средний			НИЗКИЙ
		н	п	И	н	П	И	н	п	И
Теории	КГ	10,2	17,2	19,3	34,1	33.6	34,3	55,7	49,2	46,4
	ЭГ	10,0	21,2	32,2	34,1	32,6	34,4	55,9	46,2	33,4
	А	-0,2	3,0	13,0	0	1,0	-0,1	0,2	-4,0	-12,9
Методики	КГ	24,0	25,5	30,2	44,3	56,7	36,8	31,7	17,8	33.6
	ЭГ	21,4	27,4	45,2	54,7	56,5	43,7	23,9	16,1	11,1
	А	2,6	-0,2	-15,0	-10,4	0,2	-6,9	7,8	1,7	22,5
Мотивации	КГ	20,2	23,0	24,9	41,3	44,5	35,6	38,5	32,5	39,6
	ЭГ	19,5	24,5	40,9	44,9	36,9	42.2	35,6	28,0	16,8
	А	0,7	- 1,5	-16,0	-3,6	7,6	-6,6	2,9	4,5	-22,8
Саморегуляции	КГ	26,4	26,2	25,1	45,5	43,3	36,2	28,1	30,5	38,7
	ЭГ	27,0	26,6	45,4	45,9	51,7	45,6	27,1	21,7	9,0
	А	-0,6	-0,4	-20,3	-0,4	-8,4	-9,4	1,0	8,8	29,7

Примечание. Этапы эксперимента: Н - начальный; П - промежуточный; И - итоговый; выделены ста тистически значимые различия между показателями. _________________________________________________ ₈₂                                                       Вестник ЮУрГУ, № 36, 2010

контрольной группой. Данный результат подтверждает предположение о необходимости целенаправленного содействия формированию готовности студентов университета физической культуры к повышению этого критерия. К промежуточному и итоговому этапам педагогического эксперимента четыре различия между показателями контрольной и экспериментальной групп достигают уровня статистической значимости.

Выводы

• 1.    Спортивная деятельность единоборцев связана с целым рядом факторов, которые позволяют отнести ее к разряду экстремальных. Поэтому готовность студентов — будущих тренеров к воспитанию волевых качеств юных спортсменов можно обозначить как ключевую компетенцию.

• 2.    Формирование готовности студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств включает в себя теоретический, педагогический (практический) и результативный компоненты. В педагогическую часть включена развивающая психодиагностика, направленная на снижение реактивной тревоги; стимуляция к самовоспитанию; создание субъективного образа ресурсных психических состояний; развитие «базовых» психических процессов, способности к самоконтролю и саморегуляции психических состояний.

• 3.    На основании модели разработана методика и программа гуманно ориентированного тренинга формирования готовности студентов университета физической культуры к воспитанию волевых качеств юных спортсменов, успешно апробированная в педагогическом эксперименте.