Формирование художественной интеллигенции в творческом вузе

Интеллигенция играет важную роль в науке, культуре, образовании российского общества. Она является носителем ценностей и традиций, передача которых помогает обществу развиваться и совершенствоваться. Интеллигенция, благодаря своей образовательной и просветительской функции, влияет на культурные ценности общества, а также на его менталитет и общий уровень развития.

В науке существуют разные точки зрения как определять интеллигенцию. В силу неоднородности слоя и условности его выделения, способы ее определения также сформированы по разным основаниям. Так, первый подход выделяет одно необходимое условие для отнесения к данному слою – высшее профессиональное образование. «Интеллигенция – социальный слой людей, профессионально занятых квалифицированным умственным трудом и обладающих необходимым для этого специальным образованием» [1]. «Интеллигенция как субъект культурного творчества — это <…> общность людей, профессионально занятая производством и распространением идей, верований, правил, авторитетных мнений» [2, с. 284]. Второй подход берет за основу особые духовнонравственные качества личности, которые и формируют необходимый кругозор и практики поведения. «Интеллигентность обеспечивает свободу и независимость суждений, освобождает от рабского преклонения перед мнением толпы. <…> Интеллигентность предполагает высокий уровень развития политической культуры человека, его гражданственность, повседневную заботу о благе народа, толерантность, милосердие» [3, с. 6].

Определяя интеллигенцию как социальный слой, мы говорим о том, что в нее включены различные индивиды со схожими социальными статусами, стилями жизни и со специфическими профессиональными признаками. К ним относятся уровень образования, сфера деятельности, а также с общий уровень познания в определенных областях.

Так, соглашаясь с обоими подходами, нельзя не отметить то, что не все специалисты с высшим образованием могут быть причислены к интеллигенции: «не все представители «интеллектуальных профессий» могут рассматриваться в качестве субъектов культурного творчества. Деятельность большинства из них достаточно рутинна, и подразумевает не столько творчество, сколько конформизм и даже ритуализм» [2, с. 284]. В связи с этим, актуальным является вопрос определения критериев выделения интеллигенции. Так, Тепикин В.В. [4] определяет набор признаков, по которым можно выявить интеллигенцию. Основные из них – это:

• 1)    высокий уровень образованности;

• 2)    высокая степень инкультурированности (широкие познания «высокой» культу

ры и искусства);

• 3)    нравственные идеалы и критическое отношение к социальной реальности;

• 4)    активная умственная работа и непрерывное самообразование;

• 5)    патриотизм;

• 6)    независимость, стремление к свободе самовыражения и верность своим убеждениям;

• 7)    склонность к самоотречению.

Интеллигенция имеет свою внутреннюю структуру, встречается в разных сферах жизнедеятельности общества, так, например, она может подразделяться на научную, национальную, политическую. Высокое значение для передачи и трансляции духовнонравственных ценностей и норм имеет художественная интеллигенция. Н.В. Смирнова в своей работе наиболее полно обозначила художественную интеллигенцию как «особую, сложную по составу, социально-профессиональную и культурную группу, занимающуюся на основе приобретенного профессионального мастерства художественно-образным творчеством, воссозданием и интерпретацией, сохранением, изучением и распространением духовных ценностей и формированием на их основе духовных потребностей общества» [5].

Поскольку состав художественной интеллигенции неоднороден, она состоит из представителей различных областей художественно-образного творчества: литераторы, театралы, музыканты, художники, кинематографисты, а также искусствоведы. Посредством трансляции норм и ценностей, они выполняют духовно-провидческую и просветительскую деятельность в социуме через призму личного опыта. Благодаря этому у населения актуализируется проблема нравственного развития и обогащения своего кругозора. Профессиональные навыки и личный опыт творца способствуют тому, что у него появляется способность отражать современные процессы, тенденции, а также субъективное восприятие по отношению к ним через собственные произведения искусства. Данные навыки и умения, а также образное мышление формируются в процессе определенной деятельности.

В современной России существуют различные способы формирования художественной интеллигенции. Основными агентами, участвующими в становлении интеллигенции могут выступать школы искусств, творческие объединения, высшие учебные заведения, а также различные учреждения культуры и их мероприятия. Они способны повысить уровень культурного развития индивида, то есть уровень его образованности, просвещенности и грамотности.

Российская система художественного образования состоит из трех уровней профессиональной подготовки. «Первый уровень включает в себя детские школы искусств (музыкальные, художественные, хореографические), являющееся необходимой базой и фундаментом будущего профессионального образования. Ко второму уровню относятся училища или колледжи искусств — образовательные учреждения среднего профессионального образования, дающие выпускнику альтернативные возможности, <…> Третий профессиональный уровень — это высшие учебные заведения искусств, в котором повышается и закрепляется уровень профессиональных умений и навыков» [6, с. 17]. При этом доминирующим способом формирования современной художественной интеллигенции является получение высшего художественного образования. Оно формирует стандарты творческой деятельности, высокий уровень компетенций и мастерства в различных отраслях искусства, а также создает кадры для учреждений культуры. Определенная квалификация в областях искусства позволяет студентам и выпускникам формировать грамотные оценочные суждения относительно текущих процессов в искусстве и выражать свои мысли посредством его творческой направленности. Помимо этого, ВУЗы способствуют наращению престижа и влияния, проявления которых повышают социальный статус человека в обществе: «начиная с ХVIII века именно университет стал основным культурным гнездом в деле формирования российской интеллигенции» [7, с. 148].

По данным ВШЭ [8, с. 79] на 2021 год мы можем отметить тенденцию прироста численности учащихся в организациях, осуществляющих подготовку по предпрофессиональным программам в области искусства для детей (2019 г. - 1006.2 тыс.

чел, а в 2021 - 1014.5 тыс. чел.). В то же время, количество выпускников бакалавров, специалистов и магистров в области искусства и культуры составило 21.8 тыс. человек. По сравнению с 2019 годом (22.4 тыс. чел.), можно заметить снижение количества выпускников творческих ВУЗов [8, с. 69]. Это говорит о том, что многие участники творческой деятельности не стремятся связывать свою профессиональную деятельность с культурой и искусством, оставляя данную деятельность на уровне увлечения или хобби.

Художественные ВУЗы ставят своей основной задачей сохранение культурного наследия предыдущих поколений и создание новых культурных эталонов, за счет формирования специалистов, профессиональные навыки которых подходят под запросы государства, рынка и в целом современного общества. Студенты творческих ВУЗов, или творческая молодежь, представляют собой социально-демографическую профессиональную группу, принадлежащую к сфере художественной культуры и занимающуюся на основе приобретенного профессионального мастерства художественно-образным творчеством, воссозданием и интерпретацией, сохранением, изучением и распространением духовных ценностей и формированием на их основе духовных потребностей общества - раскрывает и улучшает свои профессиональные навыки именно в рамках обучения в ВУЗах. Высшее художественное учебное заведение формирует у них набор ценностей и норм, ориентация на которые способствует раскрытию потенциала и усилению творческих способностей в контексте взаимодействия с такими же творческими группами. Структура ценностных ориентаций сама по себе является динамичной, а их формирование зависит от специфических условий. Высшее художественное образование как агент социализации, способствует усилению индивидуализма и, вместе с тем, самостоятельности в профессиональной деятельности.

Несмотря на положительное влияние высшего художественного образования на профессиональные навыки творцов, мы можем говорить о наличии некоторых существенных проблем в реализации современных образовательных процессов. О.В. Стукалова говорит о следующих проблемах современных ВУЗов культуры и искусства: наступление массовой культуры; прагматизация их познавательных интересов; дегуманитаризация образования; снижение уровня теоретической подготовки студентов и о ряде других проблем [9]. Также и Л.Г. Ионин обращает внимание на то, что «образование ныне утрачивает свой прежний социальный смысл. Оно приобретает двоякий новый смысл: как средство достижения экономического успеха и как инструмент доступа к новым жизненным формам и стилям» [10, с. 170]. Так, сменяется вектор ценностных ориентаций студентов. Современная творческая молодежь подвержена художественному нигилизму, который выражается в отторжении ценностей элитарного искусства в поддержку массовой культуры и коммерциализации.

Данная тенденция оказывает влияния и на способы воздействия творцов на общество. А.Д. Бородай [6] говорит о том, что в современном обществе существует два типа влияния на общественность. Через произведения искусства, в которых поднимаются важные социальные проблемы или через выражение точки зрения творца в средствах массовой информации по актуальным проблемам жизни страны и народа. Это свидетельствует об общественной смене приоритетов в выборе источника информации и культурно-духовной осведомленности.

Первый способ влияние способствует проявлению индивидуальных качеств творца. Представители художественной интеллигенции способны отразить текущие процессы в обществе, свое отношение к ним, а также свою позицию и ценности через различные формы и виды искусства. Второй способ влияния связан с развитием процесса глобализации. Так, главным видом СМИ в современном обществе выступает Интернет. Работы, представленные на интернет-площадках, в большей мере ориентированы на широкую потребительскую публику, что снижает ее качество. Однако Интернет не является негативно оформленной площадкой, поскольку на ней сохраняется способность проявлять себя и просвещать массы, однако уже в меньшем масштабе. Основной причиной выхода творцов в Интернет стал сдвиг фокуса внимания современного потребителя с учреждений культуры на доступные информационные платформы. Всемирная сеть также оказала и положительное влияние как на творческую молодежь, так и на уже сформировавшуюся художественную интеллигенцию. Благодаря повсеместному распространению, мы можем говорить о расширении круга возможностей для деятелей искусства. Мировая коммуникация открыла новые способы взаимодействия не только внутри одной страны, но и между странами, новые формы и грани творчества. Также работа и стажировки у уже известных деятелей также является следствием связи через Интернет.

Подводя итог, мы можем говорить о том, что высшее профессиональное художественное образования является значимой средой для дальнейшего развития творческого потенциала молодежи. Ценности и нормы, формирующиеся в процессе обучения, помогают студентам развиваться в своей сфере деятельности, а знания, полученные непосредственно в процессе обучения, расширяют мировоззрение и повышают капитал человека. Это способствует преемственности поколений, передачи старшим поколением культурного багажа творческой молодежи, которая в дальнейшем будет пополнять слой российской художественной интеллигенции. Однако, в современном мире нельзя не заметить возрастающее влияние массовой культуры и коммерциализации искусства на образование и формирование художественной культуры. Производство художественных работ становится одним из множества рынков сбыта товаров массового производства. Несмотря на это, часть творческой молодежи продолжают создавать произведения искусства с целью реализации собственных способностей и для эстетического наслаждения. Так проявляются высшие ценности, заложенные классическим образованием.