Формирование и развитие системы образования для кадрового обеспечения сельского хозяйства

• В,    В. МАТЮШКИН, аспирант

В условиях перехода к рыночной экономике важнейшее значение в формировании трудовых ресурсов для сельского хозяйства имеет система профессиональной ориентации молодежи, которая призвана предоставить каждому молодому человеку возможность получить полноценную профессиональную подготовку, способствовать поиску и поддержке одаренных людей. В связи с этим необходимо обеспечить равные возможности всем юным членам общества для включения в названную систему.

Основой концепции кадрового обеспечения агропромышленного сектора является формирование и развитие единого образовательного комплекса, объединяющего вуз, лицеи, колледжи, школы управления и повышения квалификации. Его стратегическая задача — создание системы непрерывного образования кадров. Будущий вид их деятельности должен определять характер подготовки, что подтверждает целесообразность перехода к ступенчатой модели, которая предполагает функционирование системы на принципах динамизма, вариантности, разнообразия организационных форм. Главные преимущества единого образовательного комплекса — концентрация ресурсов, преемственность и скоординированность обучающих программ, более рациональное использование контингента и, как следствие, лучшее соответствие содержания образования реальным производственным потребностям. Следует учитывать и то, что в скором времени Россия вступает в Болонское соглашение, предусматривающее среди прочего и экономическую эффективность системы образования [1].

В условиях Мордовии можно предложить четырехступенчатую систему подготовки кадров для АПК. Она должна охватить следующие учебные заведения:

• 1.    Сельские образовательные школы. К концу восьмого класса выявляются учащиеся, склонные посвятить свою жизнь работе в сельском хозяйстве и продолжить образование на следующих ступенях обучения — в сельскохозяйственных лицеях (примером может служить Луховская средняя школа).

• 2.    Сельскохозяйственные лицеи с 2 — 3-летним обучением, где наряду с продолжением обучения в общеобразовательном плане начинается изучение специальных дисциплин. Этим закладывается фундамент специализации по избранной профессии (агрономии, зоотехнии, ветеринарии, технологии сельскохозяйственного производства, механизации и др.). На базе сельскохозяйственных лицеев должно происходить дальнейшее развитие профессионально-технического образования. В каждом районе республики надо иметь такое учебное заведение с небольшим контингентом — 150 — 250 учащихся. Лицеи должны быстро реагировать на изменение спроса путем перепрофилирования профессий, перехода на индивидуальную и мелкогрупповую подготовку, переподготовку, отвечающую запросам рынка труда, Поскольку труд рабочего, фермера будет все более творческим, связанным с проведением экономических расчетов для рациональной организации животноводства и растениеводства, наладкой агрегатов, сельхозмашин и технологических систем, центральной задачей профессионально-технического образования станут повышение качества обучения, выпуск рабочих, фермеров преимущественно широкого профиля, мобильных, способных к самостоятельному образованию, совершенствованию квалификации на протяжении всей жизни. Квалифицированные рабочие, мастера сельскохозяйственного производства — механизаторы, строители (столя-

  © В. В. Матюшкин, 2004

• 3.    Аграрные колледжи с 2 — 3-летним обучением, выпускающие специалистов по избранной в лицее профессии. Они обеспечивают получение среднего технического образования и диплома, дающего право заниматься фермерским хозяйствованием. В свете решения проблем Болонского процесса необходимо продумать статус аграрных колледжей: они должны стать филиалами Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева или филиалами единого республиканского центра переподготовки и повышения квалификации кадров АПК.

• 4.    Аграрный институт, институт механики и энергетики, экономический факультет университета с 5-летним сроком обучения. Из их стен будут выходить специалисты с высшим образованием для работы в АПК. Как известно, Болонский процесс отвергает длительные сроки пребывания в высшей школе (5 и более лет). Поэтому два завершающих года целесообразно проводить на предприятиях с дальнейшей углубленной специализацией (молочное скотоводство, свиноводство, овцеводство, коневодство, переработка продукции, экономика, механизация сельскохозяйственных процессов, агрономия, ветеринария и т.д.).

ры, каменщики и т. д.) и др. — будут готовиться по заявкам сельскохозяйственных предприятий из числа трудящейся в иих молодежи.

Для сельскохозяйственных лицеев можно использовать базу профтехучилищ, учебно-курсовых комбинатов.

После завершения пятилетнего образования присваивается первая ученая степень магистра наук на основе защиты дипломной работы. Из числа наиболее талантливых учащихся, склонных к исследовательской деятельности, отбираются выпускники для продолжения обучения в 2 — 3-годичпой аспирантуре. Успешно закончившим ее после представления завершенной научной работы ученый совет университета присваивает следующую ученую степень — кандидата наук. В этих целях обучение в аспирантуре проводится под научным руководством крупных ученых.

Подобная система многоступенчатого отбора и обучения, как это показывает многолетняя практика США, обеспечивает формирование специалистов и ученых самой высокой квалификации.

Основным направлением деятельности учебных заведений, входящих в систему непрерывного профессионального образования, должно стать установление договорных отношений с заказчиками кадров при взаимной ответственности сторон за качество обучения и обеспечение его необходимыми материалами и финансовыми ресурсами. Наряду со средствами заказчика системе необходима поддержка из государственного бюджета. Опыт свидетельствует, что студенты, обучающиеся по контракту, успешнее трудятся и закрепляются в сельском хозяйстве. Следовательно, процесс комплектования учебного заведения, его формы и методы непосредственно влияют на качество подготовки, адаптацию и закрепление специалистов на производстве [2].

Нужно также разработать экономический механизм, который, во-первых, позволил бы постоянно стимулировать стремление к повышению профессионального мастерства; во-вторых, побуждал бы руководителей предприятий, учреждений и организаций заботиться о совершенствовании кадрового потенциала; в-третьих, делал бы экономически невыгодным низкое качество подготовки работников.