Формирование индивидуального стиля самоорганизации будущего учителя начальных классов в системе среднего профессионального образования

Вхождение студента в профессиональное образование и профессиональную деятельность связано с апробированием различных ролей взрослого человека, подтверждением правильности профессионального выбора, построением новых связей и отношений с другими, активным освоением профессиональной деятельности, требующих участия в совокупности конструктивных механизмов личности, создания психолого-педагогических условий их запуска и функционирования на этапе профессионализации, а также выделения критериев их сформированности.

В настоящее время в российском обществе наблюдаются кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей. Как следствие, и образовательный процесс в ссузах претерпевает значительные изменения. Создавшаяся ситуация требует совершенствования содержания образовательного процесса ссузов, форм и методов учебно-профессиональной работы, программ подготовки будущих специалистов. Изменение требований к уровню профессиональной подготовки студентов в колледже, целей, содержания образования выдвинуло на одно из первых мест проблему самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Образовательный процесс современного ссуза актуализирует изменение позиции студента: из объекта обучения вактивного субъекта учебно-профессиональной деятельности, а также активизирует самоуправляемую творческую учебно-профессиональную деятельность студентов. Это достаточно сложно осуществить на уровне традиционного научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов, поэтому становятся востребованными активные формы и методы обучения, воспитания, контроля. Для их реализации необходимо выработать студентами индивидуальный стиль самоорганизации учебно-профессиональной деятельности.

В современных условиях возрастает значение формирования индивидуального стиля самоорганизации в процессе профессиональной подготовки студентов ссузов. Анализ психологических, педагогических и методических исследований убеждает в том, что если личность – это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность – определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей собственной жизни, обращение вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Поэтому индивидуальность – это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя, считают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев [2, с. 205]. В этом отношении индивидуальность – это, скорее, не качество, состояние человека, а процесс его становления, его самостояния в культуре [3, с. 34].

Индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего учителя представляет собой результат взаимодействия всей совокупности неповторимых свойств личности (как иерархической са-морегулируемой системы) с объективными требованиями педагогической деятельности в границах субъективного удобства, результативности и удовлетворенности [1, с. 47].

В функциональной структуре индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя выделены: субъект с иерархией индивидуальных особенностей; педагогическая деятельность с объективными требованиями к ней; система саморегуляции, функционирующая на основе личностно-деятельностной рефлексии; профессионально-личностная позиция.

Интегрирующим фактором в функциональной структуре стиля выступает саморегуляция, которая гармонизирует все уровни индивидуальности с требованиями педагогической деятельности и условиями среды. Процесс становления стиля направлен на развитие способности студентов к самоорганизации на основе личностно-деятельностной рефлексии.

В психолого-педагогической литературе нет единого, установившегося определения самоорганизации, несмотря на широкую представленность этого феномена в многочисленных теоретических и прикладных исследованиях различных направлений. Самоорганизация рассматривается в связи с различными аспектами профессиональной деятельности, к числу которых относятся: формирование навыков рационального ведения учебно-профессиональной деятельности, организация самостоятельной работы студентов, формирование и совершенствование самообразовательной деятельности, самовоспитание, самореализация личности в деятельности. Проблема формирования индивидуального стиля самоорганизации профессиональной деятельности студентовссузов в современных условиях требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.

Проведенный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования индивидуального стиля самоорганизации профессиональной деятельности студентов ссузов позволил выявить следующие противоречия между:

–необходимостью формирования у обучаемых индивидуального стиля самоорганизиуии, способствующих рациональному, научно обоснованному и эффективному использованию самоорганизации в учебно-профессиональной деятельности и недостаточностью в педагогике высшей школы теоретических разработок по проблеме формирования индивидуального стиля самоорганизации профессиональной деятельности студентов ссузов;

– потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных, способных к самообразованию, самоорганизации и самосовершенствованию выпускников и недостаточной разработанностью технологий их подготовки.

Экспериментальная часть исследования состояла из трех этапов исследования: констатирующего, формирующего, контрольного. На констатирующем этапе эксперимента были проведены следующие диагностические методы и методики: для исследования терминальных и инструментальных ценностей студентов использовалась методика М. Рокича; для исследования ценностных приоритетов и нормативных идеалов использовалась методика Ш. Шварца; для исследования типа образовательной среды использовалась методика векторного моделирования образовательной среды В.А. Ясвина; для исследования заинтересованности студентов в овладении профессиональными умениями использовалась диагностика А.П. Чернявской; для диагностики предпосылок развития индивидуального стиля педагогической деятельности студента, использовалась методика составления карты развития А.П. Чернявской.

В исследовании принимали участие студенты, обучающихся на 3-м курсе специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» и две группы на 4-м курсе на базе 9 классов этой же специальности, на базе 11 классов данной специальности. В ценностном сознании студентов 3-го курса существует общее ядро, включающее в себя наиболее значимые ценности «доброта», «воспитанность», у 4-го курса «здоровье», особенно у юношей, эти данные показываютявление проявление «психологии выживания», которое определяется напряженностью и нестабильностью социально-экономической обстановкой в стране, повышением цен на лекарственные препараты и все больше возрастающий уровень появления новых вирусов и заболеваний; ценности, составляющие личное счастье обучающихся такие как «любовь», «наличие хороших и верных друзей», «гедонизм» также являются значимыми и определяются возрастными особенностями респондентами. В категорию не значимых ценностей входят у 4-го курса достижение поставленных целей, самовыражение, а не значимые ценностные ориентации – это красота природы и искусства, творчество, счастье других, открывает возможности для совершенствования духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Анализируя полученные данные по методике векторного моделирования образовательной среды В.А. Ясвина, отмечается следующее, что студенты 4-го курса специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» на базе 9 классов в жизни колледжа принимают активное участие, сами пишут и создают проектные работы, хотя 25% студентов, которые не проявляют себя. Будущие выпускники 4-го курса – 55% данной специальности на базе 11 классов творческие личности, занимают активную позицию, постоянно готовы к самораскрытию и самореализации, хотя есть студенты 15%, которые занимаются по индивидуальному плану и являются пассивными слушателями. Из всех студентов 3-го курса данной специальности – 80%, это студенты которые практически не пропускают не одну лекцию, которые всегда готовы, но очень пассивны при подготовке внутриколледжных мероприятий, у них проявляется страх к самовыражению, самораскрытию.

Таким образом, метод векторного моделирования помог точно выявить тип образовательной среды для каждого студента колледжа и определить возможности для развития личности обучающегося в колледже.

В ходе использования диагностики, направленной на определение заинтересованности в овладении профессиональными умениями А.П. Чернявской, изучались потребности в овладении профессиональными умениями в процессе обучения. Студенты 3-го курса выбирают приоритетным профессиональную потребность, хотя развивающаяся любознательность тоже имеет место. Очень радует, что студенты не равнодушны по сравнению с обучающимися 4 курса, где равнодушное отношение у 4-го курса на базе 9 классов составило 15%, но профессиональная потребность высока (40%). Но помимо этого, является интересным тот факт, что для студентов обучающихся на 3-м курсе свойственна эпизодическое любопытство (15%).

Качественный анализ диагностики предпосылок развития индивидуального стиля самоорганизации и саморегуляции педагогической деятельности студента А.П. Чернявской , показал следующие результаты: по 3-му курсу специальности 050146, 7% студентов считают, что наиболее значимым является умение слушать и понимать собеседника, умение расположить к себе учеников, управление навыками невербального общения, развивать в себе наблюдательность и внимание, особое место уделяется методики организации работы с родителями и умению управления своим состоянием. Хотя в группе 9% студентов считают, что большой необходимости в этом нет, 1% студентоввыбрали противоположное значение. Анализ исследования на 4-м курсе на базе 9 классов специальности 050146 Преподавание в начальных классах показал следующие результаты: 10% обучающихся видят крайнюю необходимость в рассмотрении практически всех разделов развития индивидуального стиля, особенно уделяется внимание управлению своим состоянием, саморегуляциейбудущей профессиональной деятельности, но 10% крайней необходимости не видят.

Таким образом, сравнивая полученные результаты, отмечаются следующие показатели, высокий уровень потребностей в профессиональном развитии отмечается у студентов 4-го курса на базе 11 классов специальности 050146, низкий уровень у студентов 3-го курса. Причиной определяется пребывание студентов 3-го и 4-го курсов на педагогической практике в общеобразовательный учреждениях это период социально-психологической адаптации к новым условиям: целенаправленному, систематическому профессиональному обучению; специфике преподавания в школе т.д. Типичными затруднениями студентов являются: «коллектив общеобразовательного учреждения», «количество преподавателей», «большие нагрузки», «новые обязанности и требования», «обилие новых впечатлений».

В условиях постоянного социально-психологического стресса студент далеко не всегда может быстро приспособиться к новой образовательной ситуации. Стихийный характер возникновения, протекания и преодоления адаптационных нарушений на этапе профессионализации чреват выбором молодыми людьми неадекватных средств их разрешения, деструктивными вариантами развития личности.

Данные причины позволили построить и реализовать на формирующем этапе эксперимента программу «Формирование навыков профессиональной саморегуляции у будущего педагога». Программа реализовывалась по 3 направлениям: теоретическое, диагностическое, практическое.

Теоретическое направление позволяло ввести студентов в смысловое поле проблемы. Происходило информирование по данной теме. Диагностическое направление осуществлялось для самодиагностики психических состояний, свойств личности, ценностей, направленности личности и т. п. В процессе анализа собственной личности у студента появлялась мотивация к самопознанию и самоизменению, что ведет к расширению ресурсных возможностей обучающегося.

Занятия проводились в форме системы формирующий занятий с использованием методов: арт-терапии, техник релаксации, а также проводятся дискуссии, беседы, лекции, ролевые игры. Практические занятия в форме педагогической мастерской, творческой педагогической гостиной. Итоговые занятия проводились с использованием защиты творческих проектов. Данные методы варьировались в зависимости от требований ситуации.

В процессе занятий сочетались групповая и индивидуальная формы работы. Образовательный процесс строился в соответствии с возрастными, психологическими особенностями обучающихся, что предполагало необходимую коррекцию времени, режима и содержания программы. Занятия по программе на 3-м курсе проводилось в форме факультативного занятия по предмету «Особенности тью-торское сопровождения», а у студентов 4 курса в разделе дисциплины «Социальная психология».

Структура занятий:

• –    ритуал приветствия, способствует групповому сплочению, создает атмосферу доверия и принятия;

• –    разминка с элементами арт-терапии;

• –    основное содержание занятия с использованием рационального анализа, в форме педагогической семинар-мастерской;

• –    заключительный этап, проводится рефлексия прошедшего занятия, констатация эмоционального состояния, подведение итогов занятия.

Сравнительный анализ исходной и итоговой диагностик подтвердил эффективность проведения формирующих занятий и упражнений. Выявление динамики и роли формирующего этапа эксперимента хорошо просматривается в определении заинтересованностью студентов в овладении профессиональными умениями в процессе обучения и предпосылок развития индивидуального стиля самоорганизации и саморегуляции их педагогической деятельности.

Таким образом, данная программа способствовала гармоничному развитию личности через раскрытие творческого потенциала и ресурсов; способствовала сохранению физического, психологического, социального здоровья каждого студента, формированию позитивного мышления будущего педагога; содействию приобретения позитивного педагогического опыта взаимодействия в различных кризисных ситуациях, которые может встретить на практике и профессиональной деятельности студент.