Формирование информационной компетентности младших школьников через исследовательскую и проектную деятельность

В соответствие с требованиями ФГОС НОО выделяются важные направления, которые предусматривают изменения методов, форм и содержания обучения в связи с появлением в учебном процессе информационных технологий. Информационная компетентность предполагает владение не только способами работы с персональным компьютером, но и с информацией в целом [1]. Эта способность должна быть достаточной для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества. Важно подчеркнуть, что информационная компетентность подразумевает не только цифровые каналы получения данных, но и различные тексты, средства массовой информации и другие источники информации.

Информационная компетентность начинает формироваться в начальной школе, а в средних и старших классах развивается и совершенствуется. Начав систематическое обучение, ребёнок впервые сталкивается со значительным потоком информации, которой необходимо уметь оперировать. Это приводит к необходимости овладеть способами работы с информацией, то есть информационной компетентностью. Информационная компетентность включает в себя различные способы деятельности :

• 1 ) планирование информационного поиска;

• 2 ) обработка информации;

• 3 ) систематизация информации;

• 4 ) интерпретация (объяснение) информации;

• 5 ) представление информации в различных вариантах.

Все данные способы деятельности могут быть освоены учеником начальной школы при систематической работе учителя [3]. Все дети учатся работать с текстами учебника. Однако текст учебника относится к вторичной информации, т.е. переработанной (адаптированной) для учеников. Важно научить детей работать с первичной информацией, той, которая не была подвергнута обработке до того, как была представлена учащимся. Это тексты исторических источников, словари, энциклопедии, художественные произведения, наблюдаемые явления. Информация представлена в простых и сложных источниках. Простой источник содержит информацию одного вида — текст, иллюстрации или таблицу. Сложный источник содержит информацию разных видов, все виды представления информации обязательно связаны между собой. Это может быть текст и диаграммы, картина и музыкальное произведение, текст и иллюстрация. Oсновными показателями информационной компетентности личности является способность добыть информацию, переработать её в выводы и аргументированно представить эти выводы.

Показателями информационной компетентности младших школьников на различных этапах являются следующие:

На этапе планирования поиска учащийся:

• •    делит информацию на известную и неизвестную;

• •    определяет, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет;

• •    выделяет из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи;

• •    пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте — по ссылкам.

На этапе извлечения информации:

• •    проводит наблюдение или эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

• •    извлекает и систематизирует информацию.

На этапе обработки информации:

• •    точно излагает полученную информацию;

• •    задаёт вопросы, указывая на недостаточность информации или своё непонимание информации;

• •    находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

Формирование информационной компетентности младших школьников проходит и через исследовательскую и проектную деятельность [2]. Очевидно, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского обучения.

Существует разница между понятиями «исследование» и «проект».

Проект – слово иноязычное, переводится с латинского языка как «брошенный вперёд». Следовательно, проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта, который появится в конце работы (прототипа, модели, предполагаемого объекта или состояния). Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий, ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии чётко определённых, алгоритмизированных шагов. Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, его модели. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. В отличие от проектирования, исследование – всегда творчество, оно представляет собой бескорыстный поиск истины. Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины важно в развитии творческих способностей. А проектирование частично ориентировано на развитие креативности, оно учит строгости и чёткости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление – двигаться к намеченной цели. В методическом плане метод проектов предполагает составление чёткого плана действий. В отличие от проектирования исследовательская деятельность более свободная, практически нерегламентированная какими-либо внешними установками, в ней гораздо больше места для импровизации. Важно, чтобы тема исследования была интересна младшему школьнику. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Такая работа должна быть выполнима и оригинальна. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Тема исследования должна соответствовать возрастным психолого-физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

В период бурной информатизации особое значение для развития учащегося приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ей, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Современный учитель чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий исследовательский поиск. Это даёт возможность реализовать проблемное обучение, развивать теоретическое мышление и воображение, обучать школьников групповому взаимодействию при освоении элементов исследовательской деятельности, позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Проектная деятельность школьников имеет особое значение, поскольку:

• •    относится к области детской самодеятельности, а значит, личностно ориентирована;

• •    приносит ученикам удовлетворение, вызывает у них стойкий познавательный интерес;

• •    готовит учеников к весьма серьёзному учебному труду в старших классах: они получают опыт элементарного исследования проблемы и поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями [4].

Организация проектной деятельности в младших классах, конечно, трудоёмка, так как дети еще слишком малы для самостоятельного проектирования, но всё-таки это возможно. Несложность тем проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

При создании проектов возможны ошибки и неудачи. Понимание совершённых ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет учащемуся сформировать адекватную самооценку, формирует регулятивные универсальные учебные действия.

В проектную деятельность школьников нужно включать с первого класса, постепенно. Вначале это должны быть доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения, в форме коллективных творческих дел во внеурочное время. В третьем-четвертом классах учащиеся уже с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят индивидуальное и коллективное научное исследование, в которое могут включаться результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Уроки с использованием метода проектов по отношению к предметному содержанию обычно являются обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, и нужно этим воспользоваться. Результатом правильно распределенных этапов проектной деятельности является продукт, произведенный учащимися. Дети радуются собственному успеху, сознают значимость проделанной работы, что стимулирует повышение их интереса к учебному процессу.

Примерами проектной деятельности могут быть: • конференция «В здоровом теле – здоровый дух»; • внеклассное мероприятие «Здоровые истины» (формирование привычек здорового образа жизни имеет большое значение для сохранения здоровья школьников, уже во втором классе учащиеся изучают анатомию, физиологию и гигиену человека);

• •    проект «Космос» (создание игры «Космическое путешествие»);

• •    книжки-малышки «Пословицы и поговорки» (о добре, дружбе, трудолюбии и т.д.), «Крылатые выражения», «Эти удивительные животные» и т.п.;

• •    проект «Времена года» (создание макетов на уроках технологии по временам года, создание журнала «Времена года» со стихотворениями известных поэтов и стихами собственного сочинения, рисунками по данной теме).

В работе принимают участие все ученики класса: каждому найдется задание по способностям и возможностям. Учащиеся разделяются на группы. Время выполнения проекта в ходе урочно-внеурочных занятий лучше ограничить: в первом классе — одним уроком; во втором классе — одной-двумя неделями. Затем можно постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.

При формировании навыков исследовательской и проектной деятельности целесообразно сначала использовать предметные проекты (т.е. проекты по содержанию одного предмета), постепенно переходя к межпредметным. Важен также последовательный переход от личных проектов к групповым и общеклассным. Желательно привлечь к проектной деятельности родителей учащихся, но они не должны брать на себя выполнение работы детей, иначе губится сама идея метода проектов. Проявление заинтересованности со стороны родителей, их помощь советом, а также при поиске информации — важный фактор поддержки мотивации школьников к проектной деятельности. С этой целью надо провести специальные собрания-лекции, на которых разъяснить родителям суть метода проектов и его значимость для развития детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней.

Основные этапы проектной деятельности:

• •    погружение в проект;

• •    организация деятельности (дети распределяются по группам, каждая группа получает задание, готовится к представлению проекта, в каждой группе самостоятельно распределяют роли: кто рисует, кто записывает, кто выступает);

• •    работа над выполнением заданий (каждый учащийся самостоятельно работает над своим заданием, добывает информацию из различных источников, при необходимости консультируется с учителем, который контролирует процесс; выполнив работу, учащиеся освещают тему, выдвигают гипотезу);

• •    продукт проектной деятельности (книжки-малышки, макет и т.п.);

• •    подведение итогов (учитель спрашивает детей, какие знания и умения пригодились им при создании продукта, организуется своеобразная рефлексия);

• •    оценка проекта (задача педагога на этом этапе — не допустить соревнования за присуждение призового

места во время презентации проектов, одним из вариантов является создание нескольких номинаций).

Использование проектной деятельности на уроках — это только первые шаги долгого учебного процесса, они могут стать основанием для развития умений и навыков самостоятельной работы, которая в дальнейшем позволит учащимся добиваться высоких результатов в достижении учебных целей. Не все дети включаются в работу одинаково: есть те, которые ещё не умеют работать коллективно, к ним учителю следует быть особенно внимательным. Например, при распределении детей по группам учитель должен следить, чтобы все такие дети не оказались в одной группе, и помочь правильно выбрать для них посильный вид деятельности.

В нашей школе более десяти лет работает научное общество «Эверест». По сложившейся традиции, ежегодно мы проводим научно-практические конференции, приглашаем на защиту проектов педагогов и учащихся. Достаточно высокий уровень подготовки учащихся, уверенность в своих силах позволяет им успешно защищать проекты публично и выступать на школьном, муниципальном и региональном уровне в конкурсе «Малая академия». Применение метода проектов приносит свои плоды, и в качестве результата этой работы возрастает заинтересованность учащихся в учебной деятельности. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление урочной и внеурочной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие их исследовательской, творческой активности, на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.