Формирование информационной компетентности учащихся школ с углубленным изучением музыкальных дисциплин на основе музыкально-компьютерных технологий

В условиях глобальной информатизации предъявляются принципиально новые требования к качеству школьного образования. Всеобщая компьютеризация кардинально изменила психологию ребенка. Как показывает опыт, дети, правильно обученные основам информатики, любую деятельность связывают с компьютером, и эта тенденция усугубляется.

Технология комплексного обучения информатике и ИКТ, опирающаяся на возможности современной высокотехнологичной творческой информационной образовательной среды, позволяет выстроить универсальный обучающий комплекс, при котором один и тот же учебный материал рассматривается и пропускается через большое количество различных видов деятельности, затрагивая зоны действия смежных дисциплин.

Комплексный метод преподавания, положенный в основу разрабатываемой нами методики обучения информатике и ИКТ, позволяет вырабатывать единые межпредметные умения: анализируется единое содержание, изучается один объект познания, создается единая форма общения, а значит, успешно может работать единая технология обучения, позволяющая обогатить личность целостным материалом одновременно и в более сжатые сроки. В результате формируется целостная система знаний, определяющая мировоззрение современного человека.

Важно скоординировать как можно больше заданий на разные виды памяти, внимания, деятельности, временные нормы и т. д., чтобы на единицу учебного времени приходилось как можно больше способов воздействия. Это позволяет исключить пассивную созерцательность, механическое запоминание и является оптимальным средством против утомления, которое наступает тем быстрее, чем однообразнее учебный труд и ниже эмоциональный тонус. Широкие возможности современной информационной образовательной среды (ИОС), комплекс методов, приемов, рекомендаций, направленных на достижение конечного результата и базирующихся на использовании музыкально-компьютерных технологий (МКТ), обеспечивает оперативность подбора эффективного педагогического инструментария и способов обучения учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкальных дисциплин [1; 2; 3; 4; 5].

Комплексные уроки-блоки подготовить, конечно же, значительно сложнее, чем традиционные уроки, но результат часто превосходит ожидания по высоте эмоционального тонуса, заинтересованности и творческим проявлениям. Хорошо срежиссированный комплексный урок дает возможность проявить себя всем без исключения, способствует снятию состояния психологического стресса и решает одну из самых важных задач – раскрепощение и раскрытие творческой личности. Ранее концепционная модель разрабатываемой нами методики обучения, ключевые принципы ее формирования, организационно-методические условия ее эффективного функционирования, основанные на использовании современных МКТ, были изложены нами в работе «Возможности комплексного обучения музыке с использованием новых технологий для развития творческого потенциала учащихся» [6].

Для более успешного управления деятельностью учащихся полезны задания с «малыми дозами», порциями, когда каждая из них включает в себя одну логическую единицу. Проверка таких заданий становится постоянной и сплошной, что открывает возможность контролировать не только результат усвоения, но и сам процесс усвоения. Мы организовали методику комплексного обучения информатике и ИКТ, основанную на способе построения учебного материала «малыми дозами» и использовании современных МКТ [7; 8].

Апробация разработанной нами методики обучения информатике и ИКТ проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 8 «Музыка» с углубленным изучением предметов музыкального цикла Фрунзенского района города Санкт-Петербурга, которая является членом Ассоциации «Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области» и экспериментальной площадкой для инновационных образовательных продуктов в области МКТ учебнометодической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» РГПУ им. А.И. Герцена.

Анализ организационно-методических условий формирования ИОС для развития информационной компетентности учащихся школы с углубленным изучением предметов музыкального цикла позволил рассматривать МКТ как один из инструментов в формировании ИОС школы, нацеленной на достижение новых образовательных результатов: учитель организует и активизирует учебную деятельность каждого ученика, при этом меняется позиция и характер работы самого учителя, он перестает быть единственным источником и проводником знаний [9; 10]. Предлагается новый педагогический подход к обучению детей музыкальной и информационной грамотности, ориентированный на современного ребенка, воспитанного в значительной степени под влиянием компьютерной логики и эстетики. В частности, изучение MIDI-клавиатуры на уроках музыки и информатики в общей школе позволяет предоставить максимальные возможности для творческой активности каждого учащегося, независимо от его музыкальных способностей. Отличием является и то, что изучение информатики построено на материалах, имеющих отношение к музыке. Таким образом, на практике реализуется межпредметная интеграция: работа с музыкальным компьютером на уроке информатики создает необходимую базу для плодотворных занятий музыкой с использованием МКТ и музыкального компьютера как инструмента обучения [11; 12].

Компьютерное музыкальное творчество является средством формирования информационной компетентности как учащегося, так и современного педагога-музыканта и преподавателя информатики [13; 14]. Так, активное включение МКТ в музыкально-образовательный процесс позволяет достичь следующих целей обучения:

• –    получение новых устойчивых образовательных результатов с учетом специфики изменяющегося общества и его современных запросов;

• –    создание интегрированной информационной среды обучения;

• –    формирование у обучающихся деятельностного исследовательского подхода в постижении знаний;

• –    овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с применением МКТ;

• –    формирование у обучающихся умения самостоятельной постановки и решения творческих задач, критического отношения к существующим сведениям и информации, интеллектуального вовлечения в нужную проблему;

• –    воспитание у обучающихся активной позиции к познанию.

Использование МКТ в формировании ИОС современного педагога-музыканта обусловливает возможность решения следующих задач :

• –    включить в систему музыкального обучения школьников современные технологии воспроизведения звука;

• –    существенно расширить набор информационных и иллюстративных материалов, доступных учащимся и педагогам на уроке и вне аудитории;

• –    улучшить качество представления материала и сделать его более интересным и привлекательным для учащихся по сравнению с традиционными учебными пособиями;

• –    поддержать творческую и исследовательскую работу учащихся и педагогов и т. д.

Кроме решения этих приоритетных задач применение МКТ и электронного музыкального инструментария позволяет использовать компьютерные сервисы, существенно облегчающие работу педагога и ученика: быстрый поиск информации, сохранение промежуточных результатов работы и ее итогов, автоматическая проверка тестовых заданий и прочее. Опираясь на лучшие образцы классической музыки, с помощью комплекса разработанных нами учебных программ, системы комплексных заданий осуществляется внедрение МКТ в учебный процесс, что отвечает требованиям и необходимому уровню современной ИОС [15].

Развернувшаяся информатизация и компьютеризация учебного процесса обусловливает необходимость для современного учителя быть готовым к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении своему предмету. Информационные технологии не могут активно развиваться без наличия ИОС, в которой должны присутствовать все компоненты для ее формирования:

• –    база знаний;

• –    информационные ресурсы;

• –    система информационных коммуникаций и информационных сервисов;

• –    техническая оснащенность и программное обеспечение;

• –    грамотные специалисты в области информатики и ИТ.

Современный учитель становится не единственным носителем «объективного» знания, а экспертом и помощником для ученика в поиске, оценке, обработке и представлению самостоятельно полученной им информации. Существенно меняются подходы к организации образовательного процесса, к широкому внедрению ИКТ в образование и необходимостью интегрированного их применения [16; 17; 18; 19]. ИОС в образовательном учреждении обеспечивает:

• –    формирование информационной развивающей среды для одаренных детей;

• –    формирование интеллектуальных и творческих способностей и познавательных интересов детей путем освоения и использования средств ИКТ;

• –    повышение качества образования за счет широкого использования информационных ресурсов и компьютерных технологий в обучении и управлении образовательным процессом;

• –    создание на базе МКТ широких возможностей для межпредметной интеграции;

• –    реализацию комплексного обучения музыке и информатике и ИКТ с использованием МКТ;

• –    формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров.

Анализ организационно-методических условий формирования информационной компетентности учащихся школ с углубленным изучением предметов музыкального цикла позволил выявить новые результаты обучения , обусловленные внедрением творческой ИОС на основе МКТ в образовательный процесс и способствующие изменению позиции педагога, который становится носителем нового педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества . Он получает возможность проектирования и перепроектирования (в зависимости от потребностей учебного процесса) своей деятельности и деятельности учащихся в условиях функционирования высокотехнологичной информационной творческой образовательной среды.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1 : Архитектоника музыкального звука : учеб. пособие. СПб., 2009. 175 c.

• 2.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 2 : Музыкальные синтезаторы : учеб. пособие. СПб., 2010. 205 с.

• 3.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 3 : Музыкальный компьютер : учеб. пособие. СПб., 2011. 412 с.

• 4.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Информационные технологии в музыке. Т. 4 : Музыка, математика, информатика : учеб. пособие. СПб., 2013. 180 с.

• 5.    Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Родионов П.Д. Музыкально-компьютерные технологии в формировании информационной компетентности современного музыканта // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2013. № 1 (167). С. 39–48.

• 6.    Товпич И.О. Возможности комплексного обучения музыке с использованием новых технологий для развития творческого потенциала учащихся // Современное музыкальное образование 2003 : материалы междунар. научно-практ. конф. (9–11 октября 2003 г.). СПб., 2003. С. 245–248.

• 7.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования // Педагогика и психология, культура и искусство : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013. С. 7–12.

• 8.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена : науч. журн. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 9.    Горбунова И.Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта : монография. СПб., 2011. 115 с.

• 10.    Горбунова И.Б., Камерис А. Профессиональная переподготовка музыкантов на базе музыкально-компьютерных технологий // Современное музыкальное образование 2004 : материалы междунар. науч.-практ. конф. (26–29 октября 2004 г.). СПб., 2004. С. 144–151.

• 11.  Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Т. 1 : учеб. пособие. СПб., 2013. 190 с.

• 12. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной

  компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета : науч. журн. 2013. № 9 (80). С. 256–261.

• 13.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета: науч. журн. 2013. № 12 (83). С. 390–395.

• 14.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета: науч. журн. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 15.    Горбунова И.Б., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование: вопросы подготовки специалистов // Искусство и образование. 2010. № 5 (67), 10. С. 104–111.

• 16.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum : Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 17.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 18.    Горбунова И.Б., Кибиткина Э.В. Указ. соч.

• 19.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка.