Формирование информационной культуры личности учащихся профильных классов и студентов вузов в системе непрерывного образования

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Современная модернизация производственных отраслей промышленности определяется в первую очередь достижениями в информационной сфере деятельности человека. Эта сфера, в свою очередь, неразрывно связана с вопросами модернизации всей системы образования в стране. Одним из основных постулатов модернизации образования, согласно принятому в мае 2012 года Федеральному государственному образовательному стандарту (2-го поколения), является тезис информатизации образования.

Информатизация образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, так как в этой сфере закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Происходит мировоззренческое переосмысление роли информатики и информационных процессов в развитии природы, общества, растет понимание общенаучного значения информационного подхода как метода научного познания. Современные информационные технологии должен использовать человек, обладающий широким мировоззренческим кругозором, эрудицией и информационной культурой.

Насущной задачей педагогической науки является разработка современных методов и форм развития информационной культуры у человека. Самой действенной в этом отношении, на наш взгляд, является система непрерывного образования, проходящая через всю жизнь современного человека.

Вопросами формирования информационной культуры личности занимались многие авторы, у которых информационная культура рассматривается в различных аспектах. С философской точки зрения понятие информационной культуры раскрывается в работах В. Ю. Каймина, С. Пейперта, В. Ю. Милитаре-ва, И. М. Яглома и др. С точки зрения инфор-матического подхода ее рассматривают авторы М. Г. Вохрышева, Б. А. Семеновкер, Э. П. Се- менюк, И. Г. Хангельдиева и др. Культурологическому подходу к информационной культуре посвящены работы А. А. Гречихина, Н. Б. Зиновьевой, Е. А. Медведевой и др.

Значительный вклад в развитие методической системы обучения информатике внесли В. Н. Коптелин, Е. Я. Коган, Е. И. Машбиц, Р. Николов, Ю. А. Первин, А. Л. Семенов, Н. Д. Угри-нович, Б. Хантер, В. А. Каймин, С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, А. Г. Гейн и др. Проблемой формирования личности в процессе деятельности занимались такие ученые, как Л. С. Выготский [3], А. Н. Леонтьев [12]. Любая деятельность, в том числе и деятельность по формированию информационной культуры личности, передается через различные информационные каналы в виде знаний.

Никакая информация или знание не появляются сразу, обязательно существует процесс накопления, осмысления, систематизации данных. Знание является продуктом этого процесса, а мышление – его необходимым атрибутом.

Знания – один из важнейших компонентов информационной культуры. Задача обучения состоит в том, чтобы информацию (фактор общественно-социальный) превратить в личное достояние обучаемых, то есть в знания.

Знания у человека формируются в виде представлений, понятий и превращаются во внутренние убеждения человека. Соединение знаний и практических действий, умений и навыков, играет большую роль в формировании информационной культуры. В этой связи В. Н. Макарова выделяет такие умения, как умение использовать, извлекать, перерабатывать различного типа информацию, навыки по использованию технических средств, компьютерных технологий. При многократном использовании в практической деятельности знания превращаются в опыт. Опыт подвергается анализу, изучению, в процессе которого отбрасываются недостатки, ошибки, негативные стороны и остается переработанное, «окультуренное ядро», и опыт превращается в культуру чело- века. Чтобы сформировать такую культуру, необходимо использовать педагогические технологии, различные формы обучения.

Для формирования информационной культуры нами использовались элементы личностно ориентированной концепции образования. Эту концепцию предложил В. В. Сериков. В ней эффективность усвоения возрастает благодаря тому, что содержание обретает новый личностный смысл. Концепция личностно ориентированного образования опирается на фундамент исследований, посвященных природе педагогического знания (В. В. Красовский), целостности образовательного процесса (В. С. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), личностно развивающим функциям обучения (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, З. И. Васильева и др.), специфике педагогической деятельности (В. Н. Загвязинский, И. А. Колесников, В. А. Сластенин). Исходным пунктом этой концепции являются представления о личности как о цели и факторе образовательного опыта во время обучения. Личностно ориентированное образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств школьников. Это является основным условием при формировании информационной культуры.

При формировании информационной культуры в процессе обучения информатике достигаются следующие цели:

• 1.    Формирование основ научного мировоззрения. В первую очередь речь идет о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, – на основе которых строится научная картина мира, а также о единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющихся систем различной природы.

• 2.    Формирование общенаучных и общекультурных навыков работы с информацией. Умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовывать информационный процесс, оценивать информационную безопасность.

• 3.    Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации.

• 4.    Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как

необходимое условие перехода к системе непрерывного образования [11].

К десятому классу перед школьниками встает задача социального и личностного самоопределения, именно в этом возрасте начинается профилизация обучения, когда большинство учащихся понимает, насколько необходимо получить образование.

В старших классах у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследований А. К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. Этот интерес вызывает у подростков стремление к решению поисковых задач и нередко выводит ученика за пределы школьной программы.

Школьники, которые учатся в профильных классах, в основном сознательно выбрали профиль, у них сформировалась потребность заниматься именно этим видом деятельности, то есть потребность перешла в активное состояние. Когда потребность переходит в активное состояние, она вызывает у человека побуждение – мотив некоторой деятельности. «Совокупность мотивов, вызвавших и определяющих некоторую деятельность, называется мотивацией этой деятельности» [12, с. 59]. У учащихся профильных физико-математических классов очень сильна мотивация.

Потенциальные возможности человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при рациональной самоорганизации деятельности. Следует иметь в виду, что способность к самостоятельной учебной работе не имеет непосредственной связи с уровнем развития познавательных способностей. Учащийся с низким уровнем развития познавательных способностей может не хуже организовать свою учебную деятельность, чем ученик с высокими способностями.

Понятие развития личности раскрывается через такой признак, как прогрессивное количественное и качественное изменение личности. Когда речь идет о саморазвитии, то можно отметить два признака:

• 1)    изменения в личностной сфере детерминированы под целенаправленным воздействием личности на самое себя;

• 2)    изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самореализации, самоуправления.

Можно сказать, что саморазвитие по своему содержанию достаточно близко к самовоспитанию. Е. А. Климов считает, что «самовоспитание – это сознательная, продолжительная, систематическая работа над самим

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

собой в целях формирования, укрепления ценных личностных качеств и преодоления недостатков» [8, с. 140].

Л. И. Рувинский дает следующее определение самовоспитания: «Самовоспитание – это деятельность человека с целью изменения своей личности» [14, с. 15]. В. И. Андреев самовоспитанию дает такое определение: «Самовоспитание – это один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоуправление личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, и общения с целью развития у себя социально и лично значимых свойств и качеств личности» [1, с. 21]. Если эти определения самовоспитания соотнести с творческим развитием личности, то можно сказать, что самовоспитание может проходить как на репродуктивном, так и на творческом уровне, то есть на уровне подражания и на уровне творческого саморазвития.

Развитие деятельности от репродуктивного уровня к творческому рассматривается в научной литературе как основное условие формирования личности школьника. «Развитие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности» [10, с. 56]. Творческое мышление является главным инструментом познавательной деятельности школьника. Оно развивается в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики. Формирование познавательной самостоятельности учащихся становится одной из центральных задач общего образования на современном этапе развития общества. Это актуально для формирования информационной культуры у учащихся профильных классов.

М. Н. Скаткин предлагает формировать познавательную самостоятельность через организацию самостоятельных работ, подбор и решение учебных задач; В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин – через формирование приемов познавательной деятельности; П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – через использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый – через введение в обучение методологических знаний.

Большинство авторов трактует познавательную самостоятельность как качество личности, необходимое для активного и творческого овладения знаниями на основе умений и навыков, сформированных в учебном процессе.

Без формирования у учащихся познавательной самостоятельности не может быть сформированной информационной культуры. Исследования и опыт показывают, что самостоятельная деятельность дает положительный результат только тогда, когда учитываются мотивы обучения.

Развитию мотивации учения в этом возрасте содействуют: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентаций; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии; сформированность целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным; повышенный интерес ко всем формам самообразования, а также устойчивость интересов.

Исследования познавательных мотивов в старшем школьном возрасте показывают их большую избирательность. Эта избирательность вызвана не только интересом к выбранному учебному предмету, но и выбором профессии. Избирательные познавательные интересы являются основой дальнейшего развития всех специальных способностей. Без познавательной мотивации невозможно формирование информационной культуры.

В старшем школьном возрасте познавательные мотивы становятся смыслообразующими, приобретение знаний переходит в разряд жизненной необходимости, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретенных знаний.

По отношению к понятию «образование» родовым является понятие «культура». Этот чрезвычайно важный вывод сделан С. И. Гессеном в его «Основах педагогики. Введении в прикладную философию», где он пишет: «...в составе жизни современного человека мы различаем как бы три слоя: образованность, гражданственность и цивилизацию. Слово “культура”, как наиболее общее и неопределенное, мы сохраним поэтому для обозначения совокупности всех трех слоев» [5, с. 27]. Далее С. И. Гессен отмечает, что «образование есть не что иное, как индивидуальная культура» [5, с. 35]. То есть образование достигается не иначе как за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного. Только такое обучение способствует формированию информационной культуры учащихся.

При разработке критериев оценки информационной культуры личности в системе непрерывного образования автор учитывал опыт исследователей А. В. Барабанщикова, М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, А. А. Дерка- ча, Н. И. Калакова, Г. И. Кириловой, В. А. Куклева, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, И. В. Роберт и др. [2, 4, 6, 7, 13].

Исходя из структурных компонентов информационной культуры и основных задач учебно-познавательной деятельности, а также учитывая требования к критериям, разработанные вышеназванными авторами, нами определены следующие собственные критерии сформированности информационной культуры у учащихся профильных классов:

• 1.    Овладение знаниями для приобретения умений и навыков, а также объединяющей и обобщающей их информационной компетентностью, способствующей деятельности в информационном пространстве.

• 2.    Умение адекватно формулировать свою потребность в информации и эффективно осуществлять поиск нужной информации по всей совокупности информационных ресурсов для формирования мировоззрения, способности к информационному общению.

• 3.    Умение адекватно отбирать, оценивать, осваивать, вырабатывать качественно новую информацию, описывать и создавать процессы обработки информации с целью повышения своего интеллекта.

Перечисленные критерии должны базироваться на осознании роли информации в обществе, на знании законов информационной среды и понимании своего места в ней, на владении личности новыми информационными технологиями.

Рассмотрим выделенные нами критерии более подробно.

Первый критерий. Понятие «овладение знаниями» указывает на специфический характер обучения, важнейшей стороной которого является познавательная деятельность субъекта. Эта деятельность не сводится к простому усвоению знаний, а требует активной умственной деятельности и познавательной самостоятельности.

Работа с учащимися, способствующая усвоению ими знаний и практическому овладению умениями и навыками, должна предусматривать значимость и влияние знаний на различные стороны развития ученика. Для того чтобы знания оказывали влияние на развитие мышления, интеллекта школьников, на развитие их информационной культуры, важно при отборе знаний учитывать их различия по видам (факты, понятия, термины, методы познания), по уровням (репродуктивные знания как воспроизведение по образцу, продуктивные как поиск и нахождение нового знания). Важно также учитывать этапность в овладении знаниями: первичное осмысление и буквальное воспроизведение, понимание, применение в зна- комых и новых условиях, оценивание новизны и полезности самими учащимися.

В процессе формирования знаний нужно учесть, что они могут быть усвоены учащимися с различной глубиной, на разном уровне: одни – на уровне информации, другие – наиболее глубоко и прочно, как личностные; важно также, чтобы учащиеся овладели системой методологических знаний для дальнейшего самостоятельного обучения.

Для формирования информационной культуры учащиеся профильных классов должны овладеть умениями и навыками, которые можно разделить на три группы.

К первой группе можно отнести умения и навыки по обработке информации: извлекать, систематизировать, эффективно использовать информацию; представлять информацию в нужном виде; проводить исследования на основе нескольких источников информации.

Ко второй группе можно отнести умения и навыки учебно-исследовательской работы: умение ставить перед собой задачу, разбивать сложную задачу на систему подзадач; формулировать гипотезы и намечать возможные пути их проверки; проводить логические рассуждения и обосновывать их правильность; прогнозировать возможный результат деятельности; рационально планировать и организовывать свою учебную деятельность для достижения нужного результата; осуществлять самоконтроль.

К третьей группе можно отнести специальные умения и навыки, формирующиеся при изучении информатики. Сюда можно отнести умения и навыки, связанные с алгоритмизацией, программированием, изучением математической информатики, технологий программирования, компьютерных технологий.

Вторым критерием сформированно-сти у учащихся профильных классов информационной культуры является умение адекватно формулировать свою потребность в информации и эффективно осуществлять поиск нужной информации по всей совокупности информационных ресурсов для формирования мировоззрения, способность к информационному общению.

Учащийся должен уметь формулировать свою потребность в информации, при помощи средств телекоммуникации удовлетворять эту потребность и самостоятельно интерпретировать полученную информацию. Учащийся должен получить общее представление о месте информационных технологий и информатики в системе фундаментальных знаний, уметь строить модели реальных объектов на основе абстрактных информационных структур, воспринять систему ценностей, принципов, правил информационного общества.

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

В качестве показателя, характеризующего второй критерий, можно взять практическую деятельность по применению информационных технологий и моделированию реальных объектов с помощью абстрактных информационных структур.

Третий критерий сформированности информационной культуры у учащихся профильных классов – умение адекватно отбирать, оценивать, осваивать, вырабатывать качественно новую информацию, описывать и строить процессы обработки информации с целью повышения своего интеллекта.

Учащийся должен овладеть элементами математической логики, теории алгоритмов, дискретной математики. Этот критерий включает в себя умение решать задачи и программировать, а также знание современных языков программирования и технологий программирования. Для развития интеллекта этот критерий очень важен, т. к. с его помощью оцениваются самостоятельность мышления, умственные способности, характеризующиеся умственной активностью, самостоятельностью, глубиной, пытливостью, гибкостью, являющимися основными характеристиками интеллекта. Этот вывод сделан на основании исследования Ю. М. Колягина [9, c. 110]. Он в качестве основных характеристик интеллекта выделяет: «а) умение обучаться – распознавать, запоминать и организовывать информацию; б) понимать – уметь связывать приобретенные знания друг с другом, с фактами и явлениями реальной действительности; в) обладать умением эффективно реагировать на новую ситуацию – умственной приспособляемостью».

В качестве показателя, характеризующего третий критерий сформированности информационной культуры у учащихся, можно взять умение решать задачи, используя математические алгоритмы и технологии программирования.

Учитывая критерии и их показатели, качественно охарактеризуем уровни развития информационной культуры учащихся профильных физико-математических классов и студентов начальных курсов вузов.

В исследовании нами выделены четыре уровня развития информационной культуры личности: накопления знаний, практико-ориентированный, системно-обобщающий, прогностико-исследовательский (табл. 1).

Уровень накопления знаний. Учащиеся и студенты владеют навыками работы с компьютером, некоторыми технологиями, решают задачи, имеющие конкретный путь к ответу. Однако специфики информационных задач не понимают, алгоритмическими навыками не владеют. На этом уровне происходит накопление знаний, учащиеся и студенты начина- ют учиться выделять главное в проблеме, делать логические выводы, но не всегда правильные. Для педагога, владеющего современными методиками, это главный объект приложения усилий. Как правило, при регулярных занятиях уровень информационной культуры у этих учащихся быстро возрастает. Навыки учебной деятельности достаточно высоки, но слабо развит самоконтроль, учащиеся не всегда предвидят результат своей деятельности.

Компьютерная деятельность вызывает определенный интерес, хотя не связывается с будущей профессиональной деятельностью.

Практико-ориентированный уровень. Обучаемые владеют основными информационными технологиями, понятиями, терминами, теорией, умеют воспроизводить усвоенные факты и применять знания на практике, уверенно выполняют практические задания, решают типовые задачи, используют элементы алгоритмического мышления. Программируют несложные задачи, однако нуждаются в постоянном внимании преподавателя для исправления ошибок. Творческие задачи, в которых требуются самостоятельные рассуждения, постановка проблемы, выбор пути решения, обнаружение системных связей, тем более задачи моделирования, прогноза таким учащимся пока не под силу. Интеллектуальные умения недостаточно сформированы, чтобы осуществлять творческую деятельность: в случае необходимости видят возможность использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Правильная методика обучения, постоянное внимание преподавателя и, главное, желание обучаемого постигать новое способны значительно повысить его уровень информационной культуры.

Системно-аналитический уровень. Обучаемые владеют всеми основными компьютерными технологиями, навыками алгоритмического мышления, решают типовые задачи курсов информатики, информационных технологий. Отлично осознают особенности предмета «информатика», понимают значение информационных технологий для получения информации в современном мире, знают, как и какую информацию получать, высока мотивация получения знаний. Могут обобщать информацию, выделять в ней главное, видеть взаимосвязи, проводить аналогии. Интеллектуальные умения таковы, что позволяют осуществлять творческую деятельность. Учащиеся понимают важность использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Однако переход на повышенный уровень требует резко увеличенных усилий, постоянного труда, большой личной увлеченности.

s и о z т X Q. bi )S О z z о (U О ■8-z s s co co ro Q. S z co о >	IS , bi H о g E о as c5 X	s X о “ Л о о x ск го ф X X s ф о.=г 2 1 2 ф Ш СП го 1- 5 5 ш Ф т о. g о ч 3 О -° <*> 5 х О о I х X X С = 1Ш i-фрЯх R5 ¥ Sob д О О о 0.0 О ^ х q с х	О S О >0 ih al$ Ор С ГО ф X о >х с ф S	£ £6 2 ф о. О ГО О О Т о О 00 о X m £ ^згой1-X 1- О о СК Т ф X со Го го Е §J §'S b £ о СО Q. X X о gip^P g^ses2ф g^^S^gt 5 о ф X Ф X о ф»5 2Sro6 5 х    О Ф > S с о со с т	° го 5 ГО ГО Ф Го Ь Е го ш о t §■56^ 8фР ГО СК о >х о Ф О о 2 о го О) >. о ф SSSb ф g х 5 5 го о х > О Ш 7	^’ХХОООХФФ-D Z СТ X 05 ° з 5 о 05 Йо О S.C Ф “ 8 X ^5 го s О го У X о ^ЙХ§;ЛФО.Л'ХО гтСПОО^ХГООХОФ ge§25ro*gg*ro О g g о g g ф го g-,s g ^рф§.ФрЕ2£ grosooe-pi'00^ Sogb^So^b4 оВ-^го^^хттф^ ФХ|— ОффООфОО 1— XOQ.I-^OXI-C[X
	IS bi ф s 1s R ro z ro 6 z Ф 1— о s о	1 5 00 1 5 О ^ з Ф О о о СК s X q ф sgg^ о Я 2 ° ¥ ГО 1- т ¥ К* 2 gogS В-х 1 grog о X й о го 5 5 о 2 ™ Ф 0|Я Е п 5 с х	ф ± А о ф ф 3 го | 0 5 5 х о. £ 1- О 5 ° eg ф X g 5оф PL ™ s x Ф o-o E “ X ¥ ro О ro S x	ю О. Ф ю о. о О о о ов>^е s s 8 Ь 00 b го 'ГО о § X о о х 9    5 * Ф н £ q го S     о 00 2 о S х Ф 9 с й о X ф ф 3 Ф X р о X X ° £ Го 3 05 го С о 5 т 0.5	05 Ф £ 1- 2 X о 5 Ф g 5 Ь ОСО х X о л X о го 9 о g-g 8 g ю ¥ го го 3 О х q со 5    го 2°Р Ф ГО 'X Го 5 го О Ф > 00 X 3	± ’Го    2 S O-Го з ф о о ^88 £ з g Ь s X ro g ro b x ro 3 ф 3 ф о b 2 § e ГО n СК ro 5 0-0 ro О 2 Q.CK ^e,z x
	z ro о Ф s о 6 bi s 1— bi ro c	зф ° О ГО л Ф 5 X ГО 1 О- _П Ф ф О X х го £ёр s х У го Н ф ° ф ™-g.cn 5 X о X О | 00 ° S ghP Ь । i_ ф 5 ° О О 1- X с х го го q ф X О ф о S о х q х	SOO I  I q x x o 9 9 5p X О x 2 о >.5 О 5 q 5 E О CL i- ь<£ е;	Ф го 'Го 6 ° го 5 3 О Го О. S 5 Д 00 3 3 Го q о Ф СО х 5  ^ ¥Sxgg-p X о _П Го Щ 3 Го Т g 5 5 X rorog^rororo g-pgSsS-b gro^psgg. го 1 го2“ ТХХСОгоХХ „СКфХфолл m го хсо зх х х	и 05 Ф со о го 0-3 Ф X о X S 9 о X х S х =г =Г ф X 1- ^1° Ф X CL g СК ф ГО ГО о 5 2 5 го о го 1'Р LZ П ii	о 5 го го О g g 5 cn c 2 b m ro § |ro,£g j "ЬФ x“^ффГО > 9 ^ ^ю о
	IS s z ro co к s Ф R о ro x	6 6 >s х 6 S го х х q Q.O ° ° с g ГО 3 О О о ф ГО       ф ф О X Ф Ф 1езб$£ О СК S X О.5 р5§х ф S    s о Ю 2 5 Ь ь о ГО Я 9 Ь О о8§2§е	s ro ^x x O-5 5 I- 5 ck о x О X О 6 т b о 8 ¥ о g § ф ГО го g is Is Го о го s ф Ф О.5 х ф о -0 $8^5 psi § 9 ф то X ГО О S IZ С[Ю X	2    § 6 q~ 22 О В о 2 о о 9 го х о Я ф £ х ф 9 о m О Ф X х S С Ф о; ф 92Ьо Го Л о'^о ф 528s§b ф§н2гоф X 30 Ь го| го Го о Го ск g Го 5 | о о ^ 5 о доb£ го е х q х о 1Ю о о го С X О X О 00	Ф ? го х X 05 85 2s Н X S о 5 с ф	Ф5хгоф'х5х sSb^ _ Го л 5 о g E    ° Ь С го т Q-5 q Л § Ш 9 ro lilt I ё Яго 9 о го § 0.0 s O I- ХГОСФЙ S ГО ф Л О ГО ,2xxsxxroos со q s т т      5 ® I хсо ОФ $Ф Е о^зтзхз^е
z m j ГО О о co о = Н e-g^s z 9 о о s * = о m s z z ® s О T -0 Q.S X Z Ф J E О 1- ГО S 5 ф O.Q. о I 2» ° i i		В-Ш ГО х >5    „ 5 О 1 В2Ь ° § 2 ° х 8 ГО $ X ф ф § 8§£ t о       & 5   . 5 q .	io е ф X S X 1-roS ” Его 5 о ESS о g о ° X S 5 о СК ГО s Ф О з q	Sb =Г 05 05 ^ sg	1S ф X X 6 X I5?	х ф ю? фгоо8. 5 ф со ф о ь ь е^ф ^2§1

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Прогностико-исследовательский уровень. Достижение этого уровня требует непрерывных каждодневных усилий, большой самостоятельной работы и продуманной педагогической деятельности с такими учащимися и студентами. Основные характеристики этого уровня: свободное владение всем изучаемым материалом, информационно-коммуникативными технологиями; умение использовать алгоритмический способ мышления; сформированная способность моделировать ситуации с использованием имеющихся знаний; знания воспринимаются как система. Не испытывая трудностей со стандартными задачами, учащиеся и студенты легко овладевают новыми технологиями, у них высока мотивация получения и усвоения знаний. Интеллектуальные умения сформированы в той степени, чтобы осуществлять творческую и исследовательскую деятельность. Обучаемые осознают большую роль знаний по информатике в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного анализа и исследования развития информационной культуры личности в системе непрерывного образования, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Развитие информационной культуры личности имеет многоуровневый характер.

• 2.    К определению развития информационной культуры личности целесообразен ситуационно-прогностический подход во взаимосвязи с традиционными подходами.

• 3.    Информационная культура основана на универсальных механизмах зон развития (зона актуального, ближайшего и дальнейшего развития) личности и одновременно является интегративным показателем целостности и гармоничности её развития.

• 4.    Обучение в высшей школе с направленностью на развитие информационной культуры личности характеризуется тем, что:

• •    это особый вид системного интегрированного воздействия и взаимодействия учителей и школьников, преподавателей и студентов, направленный на комплексное развитие информационной культуры личности на междисциплинарной основе с использованием информационно-коммуникативных технологий;

• •    характер функционирования учебно-воспитательного процесса задается целями раз-

• вития информационной культуры личности в системе непрерывного образования, которые могут быть выражены в виде модели будущего специалиста в различных сферах.

• 1.    Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс : в 2 кн. Кн. 2. Казань : КГУ, 1998.

• 2.    Вохрышева М. Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара : Изд-во СГАКИ, 2001.

• 3.    Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1992.

• 4.    Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : учеб.-методическое пособие. 2-е изд., перераб. М. : Школьная б-ка, 2003.

• 5.    Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995.

• 6.    Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004.

• 7.    Калаков Н. И. Концепция комплексного прогнозирования развития образования в России : в 3 т. М. : Акад. пед. и социальных наук, Т. 3, 2005.

• 8.    Климов Е. А. Как выбрать профессию. М. : Просвещение, 1984.

• 9.    Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. М. : Просвещение, 1977. Ч. 1.

• 10.    Кон И. С. Психология старшеклассника : пособие для учащихся. М. : Просвещение, 1980.

• 11.    Леднев В. С., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 13–16.

• 12.    Леонтьев А. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вестн. высш. шк. 1989. № 11. С. 39–45.

• 13.    Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. М. : ИИО РАО, 2008.

• 14.    Рувинский Л. И. Введение в специальность : учеб. пособие. М. : Просвещение, 1988.