Формирование экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте: критериально-диагностический комплекс

В современной социокультурной ситуации всё очевиднее становится тот факт, что решение экологических проблем, в первую очередь, обусловлено обретением духовно-нравственных ценностей, соблюдением моральных норм и устоев. Достижение цели экологического образования — формирования экологической культуры — возможно лишь при взаимодействии экологической и духовно-нравственной составляющих. В этой связи актуализируется духовно-нравственный аспект экологической культуры личности.

Сформированность экологической культуры младших школьников определяется в процессе диагностики, направленной на обнаружение изменений в существенных показателях формирования экологической культуры младших школьников с учётом духовно-нравственного аспекта и причин, вызывающих эти изменения. Следовательно, для осуществления диагностики необходим критериально-диагностический комплекс, при подборе которого мы, прежде всего, исходили из понимания сущности и содержания ключевых понятий исследования.

С точки зрения философии, культурологии, психологии и педагогики были рассмотрены понятия «духовность» и «нравственность», раскрыта взаимосвязь между данными понятиями через категорию «духовно-нравственный потенциал» [1]. Предпринята попытка ретроспективного анализа трансформации понятия «экологическое образование», рассмотрены тенденции развития современного общего экологического образования [2], уточнены сущность и содержание понятия «экологическая культура младших школьников» с учётом духовно-нравственного аспекта.

Понятие «экологическая культура младшего школьника» понимается авторами как интегративное качество личности, включающее экологические знания и представления о духовно-нравственных ценностях; потребность заботиться о природе, понимание её многосторонней ценности; экологическое поведение, ориентированное на духовно-нравственные ценности, что обеспечивает гармоничное взаимодействие с природой в системе «человек — общество — природа» [3, с. 10].

Теоретическое исследование по проблеме формирования экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте позволило перейти к экспериментальной работе, которая состояла из нескольких этапов:

• 1.    Констатирующий этап. Цель — характеристика исходного уровня экологической культуры младших школьников, участвующих в эксперименте.

• 2.    Формирующий этап. Цель — непосредственная организация педагогических условий по формированию экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте.

• 3.    Заключительный этап. Цель — анализ и оценка результативности проведенной экспериментальной работы.

Базой для экспериментальной работы явились муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 имени Н. В. Пономарёвой города Ульяновска, муниципальное образовательное учреждение «Тереньгуль-ская средняя общеобразовательная (полная) школа» Ульяновской области.

Констатирующий этап эксперимента, в рамках которого была проведена исходная диагностика, был реализован в начале 2009 —2010 учебного года. Формирующий этап эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы продолжался в течение трёх лет: 2010 —2011 и 2011 —2012 учебные годы — подготовительный и основной этапы; 2012 —2013 учебный год — итоговый этап. Заключительный этап экспериментальной работы был проведён в 2013 —2014 учебном году, в рамках него осуществлена статистическая обработка данных заключительной диагностики, результаты экспериментальной работы сопоставлялись с выдвинутой гипотезой, делались соответствующие выводы.

В соответствии с выделенными компонентами экологической культуры личности были определены основные критерии сформированности экологической культуры младших школьников [3, с. 81]:

• •    мотивационный критерий . Показатели — потребность заботиться о природе, проявление интереса к познанию природы;

• •    когнитивный критерий . Показатели — полнота и глубина экологических знаний; наличие представлений о духовно-нравственных ценностях;

• •    эмоционально-ценностный критерий . Показатели — понимание многосторонней ценности природы; проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;

• •    деятельностный критерий . Показатели — готовность к экологическим поступкам, ориентированным на духовно-нравственные ценности; умение оценивать поведение с позиции следования данным ценностям.

Выделенные критерии, безусловно, нельзя считать исчерпывающими, но их обобщенный характер достаточен для выявления уровней сформированно-сти экологической культуры.

Для каждого критерия выделены показатели, в соответствии с чем охарактеризованы уровни сформиро-ванности экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте: прагматико-потребительский, знаниево-созерцательный, деятельностный. Затем подобран комплекс диагностических методик, направленных на определение уровня сфор-мированности экологической культуры. Описание отдельных диагностических методик представлено в авторских работах [4, 5].

Для проведения диагностики был подобран комплекс диагностических методик, отличающихся валидностью и надёжностью (таблица 1).

Таблица 1. Критериально-диагностический комплекс

Критерий мотивационный

когнитивный

эмоционально-ценностный

деятельностный

Диагностический инструментарий методика «Интерес к природе»

(С. Н. Глазачев), методика «Мои желания», наблюдение тест, направленный на определение полноты и глубины экологических знаний; методика «Эколого-нравственные ценности» методика «Недописанный тезис»

(С. С. Кашлев, С. Н. Глазачев), вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо)

наблюдение, опросник «Я и окружающий мир» (модифицированный вариант опросника Е. П. Авдуевской)

На диагностику показателя мотивационного критерия «потребность заботиться о природе» направлена методика «Мои желания», заключающаяся в том, что учащимся были предложено продолжить высказывание «Я хочу...». На определение степени выраженности показателя мотивационного критерия «проявление интереса к познанию природы» направлена методика «Интерес к природе» С. Н. Глазачева, целью которой является выявление интересов детей по отношению к природе [6].

Для изучения сформированности показателя «полнота и глубина экологических знаний» когнитивного критерия экологической культуры младших школьников использовался комплексный тест. Тест включал в себя десять заданий с разными формами тестирования: тестовые задания закрытой формы; тестовые задания открытой формы; тестовые задания на установление соответствия.

На определение наличия представлений о духовно-нравственных ценностях была направлена методика «Духовно-нравственные ценности», когда учащимся было предложено написать рядом с каждым понятием (добро, милосердие, справедливость, ответственность, красота) что, по их мнению, оно означает.

Для изучения сформированности показателей эмоционально-ценностного критерия экологической культуры младших школьников использовались методика «Недописанный тезис» (С. С. Кашлев, С. Н. Гла-зачев) [6], позволяющая получить информацию об индивидуальных смыслах респондентов о природе, взаимодействии человека и природы, а также вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо) [7], направленная на определение типа доминирующей установки в отношении природы (эстетическая, когнитивная, этическая, прагматическая установки).

Для изучения сформированности показателей деятельностного критерия экологической культуры младших школьников использовался опросник «Я и окружающий мир» (модифицированный вариант опросника Братиславского НИИ детской психологии и патопсихологии (Е. П. Авдуевская), направленный на определение готовности к экологоориентированным поступкам, ориентированным на духовно-нравственные ценности (шкала «Часто ли ты в своей жизни поступаешь так?»), сформированности умения оценивать поведение с позиции следования эколого-нравственным ценностям (шкала «Часто ли твои сверстники поступают так?»).

При обработке ответов испытуемых использовался алгоритм, предложенный авторами диагностических методик; статистические данные анализировались и соотносились с уровневыми характеристиками сформированности каждого компонента и в целом экологической культуры.

Для оценки эффективности мы использовали коэффициент эффективности педагогического процесса (по В. П. Беспалько), а также, чтобы доказать статистическую значимость полученной разницы в результатах, был использован критерий Фишера ( φ *).

По итогам экспериментальной работы произошли изменения в контрольной группе, хотя не такие яркие и заметные, как в экспериментальной группе, где проводилась систематическая, специально организованная работа, направленная на формирование экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте. По итогам экспериментальной работы в экспериментальной группе эколого-нравственный уровень сформированно- сти экологической культуры стал присущ 42 % младших школьников экспериментальной группы (35 % до эксперимента). Доля учащихся с. знаниево-созерца-тельным уровнем сформированности экологической культуры увеличилась с 45 % до 51 %. Доля учащихся, у которых уровень сформированности экологической культуры находится на прагматико-потребительском уровне уменьшилась на треть (20 % до эксперимента и 7 % после эксперимента).

В контрольной группе эколого-нравственный уровень сформированности экологической культуры стал присущ 35 % младших школьников (34 % до эксперимента). Доля учащихся с. знаниево-созерцательным уровнем сформированности экологической культуры незначительно увеличилась с 45 % до 47 %. Доля учащихся, у которых уровень сформированности экологической культуры находится на прагматико-потребительском уровне снизилась незначительно (21 % до эксперимента и 18 % после эксперимента).

Таким образом, определение эффективности как самого процесса формирования экологической культуры младших школьников, так и определение уровня сформированности каждого из показателей экологической культуры возможно при использовании научно-обоснованного и методически грамотного критериально-диагностического комплекса. Полученные данные в ходе повторной диагностики были сопоставлены с исходными характеристиками показателей, разница между ними определяла результативность процесса формирования экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте. На этом основании были сформулированы предварительные прогнозы, спланирована система работы по формированию экологической культуры младших школьников в духовно-нравственном аспекте.