Forming economic competence of gymnasium students: cooperation of a pedagogical university with an innovative educational institution

Бесплатный доступ

The article considers the cooperation between the pedagogical university and the school. Different forms of organizing the interaction are presented. The main directions of the innovative development of the educational institution are disclosed. The article regards the experience of organizing innovative activities of Ulyanovsk Gymnasium No. 24 that participated in the Program of Innovation Processes. The results of innovative activities are analyzed. The authors formulated several proposals to improve innovative activity in the region.

Innovative development, innovative activity, specialized economic training, economic competence, economic thinking

Короткий адрес: https://sciup.org/142224400

IDR: 142224400   |   DOI: 10.33065/2307-1052-2020-2-32-81-86

Текст научной статьи Forming economic competence of gymnasium students: cooperation of a pedagogical university with an innovative educational institution

Введение. С возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, связанной с развитием рыночных отношений и рынка образовательных услуг, перед системой образования встает задача воспитания компетентной личности, обладающей экономическим мышлением и нацеленной на капитализацию своих способностей и талантов. [Лебедева, Хаткевич, Лазаренко 2005; Левина 2003; Кузнецова 2007; Назарова 2008; Тюнин 2017]

Развитие человеческого капитала тесно связано с инновационной деятельностью образовательных учреждений [Чичерин 2006; Калачикова 2009; Инновации 2009; Инновации 2012; Инновации 2007]. Исследователи в целом согласны в том, что для осуществления эффективной инновационной деятельности в образовательных организациях требуется создание инновационного климата, в котором обязательно наличие самой инновации, а также компетентных педагогов, способных и желающих реализовывать инновационную деятельность. Важно продумать механизм сотрудничества между педагогами-практиками и представителями науки в осуществлении инновационной деятельности, успешность которой во многом определяется продуктивным взаимодействием научного руководителя и директора гимназии. Последнее невозможно без понимания сути и специфики инновационной деятельности в системе образования, важности правильного выбора актуальной тематики инновационной деятельности.

Мы считаем, что инновационные механизмы развития образования включают: создание продуктивной и творческой атмосферы в образовательных учреждениях; культивирование в научном и педагогическом сообществах мотивации к новшествам; создание организационно-педагогических и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений; участие в социальном партнерстве и др.

Важно отметить, что Министерство образования и науки Ульяновской области обеспечивает сохранение и развитие региональной инновационной инфраструктуры в сфере образования. В регионе более 20 лет существует и активно функционирует Программа развития инновационных процессов в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных организациях и организациях дополнительного образования Ульяновской области (далее – Программа РИП).

Исходя из накопленного опыта, исследовательской работы, проведенной ранее педагогами МБОУ «Гимназия № 24», требований к современному профильному образованию, для достижения более качественных результатов обучения на основе учета требований ФГОС СОО руководством гимназии и педагогическим коллективом было принято решение о вступлении в Программу РИП.

Научным руководителем (доцентом кафедры менеджмента и образовательных технологий Ульяновского педагогического университета им. И. Н. Ульянова), директором и педагогами-инноваторами гимназии была сформулирована тема исследовательской деятельности: «Организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения». Тема выбрана не случайно, главным результатом обучения в гимназии, на наш взгляд, должна стать личность, успешно ориентирующаяся в информационном пространстве и готовая применить полученные знания на практике, т.е. обладающая, в том числе, экономическими компетенциями.

Все нововведения вызваны стремлением педагогического коллектива откликнуться на запрос общества, намерением повысить качество предоставляемых услуг, раскрыть индивидуальные способности (творческие, лидерские, интеллектуальные) и сформировать экономическую компетентности гимназистов.

Организация и методы исследования. Целью инновационной работы_педагоги-ческого коллектива стало создание организационно-педагогических условий для формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения.

В сентябре 2017 года МБОУ «Гимназия № 24» г. Ульяновска был присвоен статус учреждения инновационной направленности.

На первом этапе реализации программы РИП (сентябрь 2017 г. – июнь 2018 г.) инновационная деятельность была связана с теоретическим анализом педагогической, психологической, социологической, философской литературы в целях постановки проблемы исследования, определения методологического аппарата исследования и прочее.

Отчетным материалом данного этапа инновационной деятельности стала теоретическая разработка организационно-педагогических условий формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи : на основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования уточнить сущность понятия «экономическая компетентность»; определить критерии, показатели и уровни сформированности экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработать системную модель формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; выявить организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработать сквозную программу непрерывного экономического образования, позволяющую обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1-го по 11-й класс.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что формирование экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения осуществляется эффективно, если: раскрыто содержание понятия экономической компетентности обучающегося; определены критерии, показатели и уровни сформиро-ванности экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработана модель формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; выявлены организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработана сквозная программа непрерывного экономического образования, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1-го по 11-й класс [Кузнецова 2007].

Помимо разработки и издания методического пособия «Формирование экономической компетентности гимназистов», на первом этапе реализации программы РИП были организованы и проведены обучающие научно-методические семинары для педагогов гимназии по инновационной проблематике.

На втором этапе исследования (сентябрь 2018 г. – июнь 2019 г.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, происходило ее уточнение. Теоретически и экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия эффективности формирования экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения .

По результатам данного этапа исследовательской деятельности организовано профильное обучение в рамках базисного учебного плана и вариативной части с использованием часов на преподавание предметов экономической направленности – «Экономика», увеличение часов на изучение предметов – «География», «Обществознание». Было установлено, что изучение экономики облегчает усвоение гимназистами содержания других учебных дисциплин, усиливает метапредметные связи дисциплин обществоведческого ряда. Реализация межпредметных связей обеспечена тем, что в ходе преподавании экономики систематически привлекаются и актуализируются знания из математики, географии, иностранного языка, литературы, истории и др. При выборе методов предпочтение отдается активным и интерактивным формам обучения, наиболее эффективным в плане познавательного и личностного развития и значимости для гимназистов.

Нами установлено, что не только урочная, но и внеурочная деятельность обладают огромным потенциалом для формирования у обучающихся экономического мышления. Во внеурочной деятельности учитель более свободен в выборе содержания материала, форм и методов, включая игровые виды деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий, технологий проектной деятельности, критического мышления и решения кейсов. Эффективными формами также являются культурно-массовые мероприятия и кружки экономической направленности, такие как: «Экономика и мы», «Путь к успеху», «В мире профессий», «Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Изучаем родной край», «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников» и др.

Изучение основ экономических знаний происходит в гимназии и на уровне факультативов, во внеклассной и внешкольной работе. Речь идет о конкурсах, онлайн уроках, олимпиадах различного уровня («Нарисуй нового героя сериала ‹Азбука финансовой грамотности со смешариками›», «Твой безопасный банк в кармане»; «Азбука страхования и пять важных советов, которые тебе помогут», «Личный финансовый план», «С деньгами на ‹Ты› или зачем быть финансово грамотным», «С налогами на ‹Ты›», «Платежные услуги», «Микрозаймы», «Вклады») и прочее.

Третий этап исследования (сентябрь 2019 г. – июнь 2020 г.) нацелен на проверку теоретических положений и основных выводов по результатам теоретического исследования, на обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы. Важно отметить, что впервые в региональной образовательной практике рассматривается специфика организационно-педагогических условий формирования экономической компетентности обучающихся.

На этом этапе усилия педагогического коллектива были направлены на дальнейшую апробацию программы непрерывного экономического образования, позволяющую обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс (свыше 800 человек – 100% обучающихся осваивают программу), а также сочетать «знаниевые» и практически ориентированные формы проведения занятий.

Последние было обусловлено пониманием того, что в современных условиях гимназия не может замыкаться в своих узких рамках, она должна иметь широкие связи с внешней средой, обмениваться с ней ресурсами, участвовать в социальном партнерстве. Немаловажную роль в усилении инновационной составляющей деятельности гимназии сыграло заключение руководством гимназии договоров социального партнёрства со школами, профессиональными организациями экономического профиля – Сбербанком, Пенсионным фондом РФ, Почтой России, крупными промышленными предприятиями города с целью профориентационной работы, учреждений высшего образования – УлГПУ им. И.Н.Ульянова, УлГУ – с целью открытия социально-экономических классов.

Результаты исследования и их обсуждение. К результатам тесного сотрудничества гимназии № 24 г. Ульяновска с Ульяновским государственным педагогическим университетом можно отнести следующие:

  • 1.    За годы участия в РИП по теме: «Организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения» на базе гимназии проведено 12 семинаров городского и областного значения. В их проведении приняли участие 52 % учителей школы.

  • 2.    Более 250 педагогов области, которые являются проводниками знаний для 5837 обучающихся, ознакомлены с вышеуказанными методикой и практикой.

  • 3.    Победителями и призерами различных конкурсов, олимпиад, онлайн уроков экономической направленности стали 574 обучающихся – 72%;

  • 4.    За последние 5 лет 92% выпускников МБОУ «Гимназии №24» остались работать и/ или продолжать образование в Ульяновской области, из их числа образование экономической направленности выбрали 52%.

  • 5.    Более 3000 пользователей, около 1 млн. посещений зафиксировано на массовом ресурсе сайта МБОУ «Гимназия№ 24» в разделе экономического воспитания обучающихся.

Педагогическим коллективом гимназии при сотрудничестве с научным руководителем разработаны научно-методические материалы, которые являются практической базой для создания организационно-педагогических условий по формированию экономической компетентности обучающихся образовательных организаций области [Формирование 2018; Методика 2019; Формирование 2019; Программа 2020].

Вместо заключения. Инновационность описанной в статье программы заключается в систематическом сотрудничестве педагогического университета с инновационным образовательным учреждением, направленном на формирование экономической компетентности гимназистов с 1 по 11 класс, обучаемых экономически мыслить и использовать экономические знания в повседневной жизни (планирование семейного бюджета, заем, ипотечное кредитование, расчёт коммунальных услуг и др.), что в целом (при условии масштабирования программы) может способствовать развитию человеческого капитала региона.

Статья научная