Формирование экономической компетентности гимназистов: опыт сотрудничества педагогического университета с инновационным образовательным учреждением

Введение. С возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, связанной с развитием рыночных отношений и рынка образовательных услуг, перед системой образования встает задача воспитания компетентной личности, обладающей экономическим мышлением и нацеленной на капитализацию своих способностей и талантов. [Лебедева, Хаткевич, Лазаренко 2005; Левина 2003; Кузнецова 2007; Назарова 2008; Тюнин 2017]

Развитие человеческого капитала тесно связано с инновационной деятельностью образовательных учреждений [Чичерин 2006; Калачикова 2009; Инновации 2009; Инновации 2012; Инновации 2007]. Исследователи в целом согласны в том, что для осуществления эффективной инновационной деятельности в образовательных организациях требуется создание инновационного климата, в котором обязательно наличие самой инновации, а также компетентных педагогов, способных и желающих реализовывать инновационную деятельность. Важно продумать механизм сотрудничества между педагогами-практиками и представителями науки в осуществлении инновационной деятельности, успешность которой во многом определяется продуктивным взаимодействием научного руководителя и директора гимназии. Последнее невозможно без понимания сути и специфики инновационной деятельности в системе образования, важности правильного выбора актуальной тематики инновационной деятельности.

Мы считаем, что инновационные механизмы развития образования включают: создание продуктивной и творческой атмосферы в образовательных учреждениях; культивирование в научном и педагогическом сообществах мотивации к новшествам; создание организационно-педагогических и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений; участие в социальном партнерстве и др.

Важно отметить, что Министерство образования и науки Ульяновской области обеспечивает сохранение и развитие региональной инновационной инфраструктуры в сфере образования. В регионе более 20 лет существует и активно функционирует Программа развития инновационных процессов в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных организациях и организациях дополнительного образования Ульяновской области (далее – Программа РИП).

Исходя из накопленного опыта, исследовательской работы, проведенной ранее педагогами МБОУ «Гимназия № 24», требований к современному профильному образованию, для достижения более качественных результатов обучения на основе учета требований ФГОС СОО руководством гимназии и педагогическим коллективом было принято решение о вступлении в Программу РИП.

Научным руководителем (доцентом кафедры менеджмента и образовательных технологий Ульяновского педагогического университета им. И. Н. Ульянова), директором и педагогами-инноваторами гимназии была сформулирована тема исследовательской деятельности: «Организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения». Тема выбрана не случайно, главным результатом обучения в гимназии, на наш взгляд, должна стать личность, успешно ориентирующаяся в информационном пространстве и готовая применить полученные знания на практике, т.е. обладающая, в том числе, экономическими компетенциями.

Все нововведения вызваны стремлением педагогического коллектива откликнуться на запрос общества, намерением повысить качество предоставляемых услуг, раскрыть индивидуальные способности (творческие, лидерские, интеллектуальные) и сформировать экономическую компетентности гимназистов.

Организация и методы исследования. Целью инновационной работы_педагоги-ческого коллектива стало создание организационно-педагогических условий для формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения.

В сентябре 2017 года МБОУ «Гимназия № 24» г. Ульяновска был присвоен статус учреждения инновационной направленности.

На первом этапе реализации программы РИП (сентябрь 2017 г. – июнь 2018 г.) инновационная деятельность была связана с теоретическим анализом педагогической, психологической, социологической, философской литературы в целях постановки проблемы исследования, определения методологического аппарата исследования и прочее.

Отчетным материалом данного этапа инновационной деятельности стала теоретическая разработка организационно-педагогических условий формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи : на основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования уточнить сущность понятия «экономическая компетентность»; определить критерии, показатели и уровни сформированности экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработать системную модель формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; выявить организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработать сквозную программу непрерывного экономического образования, позволяющую обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1-го по 11-й класс.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что формирование экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения осуществляется эффективно, если: раскрыто содержание понятия экономической компетентности обучающегося; определены критерии, показатели и уровни сформиро-ванности экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработана модель формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; выявлены организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения; разработана сквозная программа непрерывного экономического образования, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1-го по 11-й класс [Кузнецова 2007].

Помимо разработки и издания методического пособия «Формирование экономической компетентности гимназистов», на первом этапе реализации программы РИП были организованы и проведены обучающие научно-методические семинары для педагогов гимназии по инновационной проблематике.

На втором этапе исследования (сентябрь 2018 г. – июнь 2019 г.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, происходило ее уточнение. Теоретически и экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия эффективности формирования экономической компетентности обучающихся в рамках урочной деятельности и профильного обучения .

По результатам данного этапа исследовательской деятельности организовано профильное обучение в рамках базисного учебного плана и вариативной части с использованием часов на преподавание предметов экономической направленности – «Экономика», увеличение часов на изучение предметов – «География», «Обществознание». Было установлено, что изучение экономики облегчает усвоение гимназистами содержания других учебных дисциплин, усиливает метапредметные связи дисциплин обществоведческого ряда. Реализация межпредметных связей обеспечена тем, что в ходе преподавании экономики систематически привлекаются и актуализируются знания из математики, географии, иностранного языка, литературы, истории и др. При выборе методов предпочтение отдается активным и интерактивным формам обучения, наиболее эффективным в плане познавательного и личностного развития и значимости для гимназистов.

Нами установлено, что не только урочная, но и внеурочная деятельность обладают огромным потенциалом для формирования у обучающихся экономического мышления. Во внеурочной деятельности учитель более свободен в выборе содержания материала, форм и методов, включая игровые виды деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий, технологий проектной деятельности, критического мышления и решения кейсов. Эффективными формами также являются культурно-массовые мероприятия и кружки экономической направленности, такие как: «Экономика и мы», «Путь к успеху», «В мире профессий», «Народные промыслы», «Основы предпринимательской деятельности», «Изучаем родной край», «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников» и др.

Изучение основ экономических знаний происходит в гимназии и на уровне факультативов, во внеклассной и внешкольной работе. Речь идет о конкурсах, онлайн уроках, олимпиадах различного уровня («Нарисуй нового героя сериала ‹Азбука финансовой грамотности со смешариками›», «Твой безопасный банк в кармане»; «Азбука страхования и пять важных советов, которые тебе помогут», «Личный финансовый план», «С деньгами на ‹Ты› или зачем быть финансово грамотным», «С налогами на ‹Ты›», «Платежные услуги», «Микрозаймы», «Вклады») и прочее.

Третий этап исследования (сентябрь 2019 г. – июнь 2020 г.) нацелен на проверку теоретических положений и основных выводов по результатам теоретического исследования, на обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы. Важно отметить, что впервые в региональной образовательной практике рассматривается специфика организационно-педагогических условий формирования экономической компетентности обучающихся.

На этом этапе усилия педагогического коллектива были направлены на дальнейшую апробацию программы непрерывного экономического образования, позволяющую обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс (свыше 800 человек – 100% обучающихся осваивают программу), а также сочетать «знаниевые» и практически ориентированные формы проведения занятий.

Последние было обусловлено пониманием того, что в современных условиях гимназия не может замыкаться в своих узких рамках, она должна иметь широкие связи с внешней средой, обмениваться с ней ресурсами, участвовать в социальном партнерстве. Немаловажную роль в усилении инновационной составляющей деятельности гимназии сыграло заключение руководством гимназии договоров социального партнёрства со школами, профессиональными организациями экономического профиля – Сбербанком, Пенсионным фондом РФ, Почтой России, крупными промышленными предприятиями города с целью профориентационной работы, учреждений высшего образования – УлГПУ им. И.Н.Ульянова, УлГУ – с целью открытия социально-экономических классов.

Результаты исследования и их обсуждение. К результатам тесного сотрудничества гимназии № 24 г. Ульяновска с Ульяновским государственным педагогическим университетом можно отнести следующие:

• 1.    За годы участия в РИП по теме: «Организационно-педагогические условия формирования экономической компетентности обучающихся гимназии в рамках урочной деятельности и профильного обучения» на базе гимназии проведено 12 семинаров городского и областного значения. В их проведении приняли участие 52 % учителей школы.

• 2.    Более 250 педагогов области, которые являются проводниками знаний для 5837 обучающихся, ознакомлены с вышеуказанными методикой и практикой.

• 3.    Победителями и призерами различных конкурсов, олимпиад, онлайн уроков экономической направленности стали 574 обучающихся – 72%;

• 4.    За последние 5 лет 92% выпускников МБОУ «Гимназии №24» остались работать и/ или продолжать образование в Ульяновской области, из их числа образование экономической направленности выбрали 52%.

• 5.    Более 3000 пользователей, около 1 млн. посещений зафиксировано на массовом ресурсе сайта МБОУ «Гимназия№ 24» в разделе экономического воспитания обучающихся.

Педагогическим коллективом гимназии при сотрудничестве с научным руководителем разработаны научно-методические материалы, которые являются практической базой для создания организационно-педагогических условий по формированию экономической компетентности обучающихся образовательных организаций области [Формирование 2018; Методика 2019; Формирование 2019; Программа 2020].

Вместо заключения. Инновационность описанной в статье программы заключается в систематическом сотрудничестве педагогического университета с инновационным образовательным учреждением, направленном на формирование экономической компетентности гимназистов с 1 по 11 класс, обучаемых экономически мыслить и использовать экономические знания в повседневной жизни (планирование семейного бюджета, заем, ипотечное кредитование, расчёт коммунальных услуг и др.), что в целом (при условии масштабирования программы) может способствовать развитию человеческого капитала региона.