Формирование коммуникативной компетентности на уроках английского языка путем применения квест-технологии

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет свои требования не только к структуре основных образовательных программ и условиям их реализации, но и к структуре урока иностранного языка. Современная система образования предполагает использование на занятиях иностранного языка новых педагогических технологий, организацию урока в интересной и необычной форме, чтобы он был максимально эффективным, продуктивным и интересным для всех учеников. Традиционный формат урока не дает достаточных возможностей для организации свободной коммуникации, а это приводит к возникновению коммуникативных барьеров, когда ученики попадают в языковую среду. В своей работе мы хотели бы рассмотреть одну их таких педагогических технологий, а именно квест-технологию.

Квест (англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В мифологии и литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей.

Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы сети Интернет. Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем (BernieDodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) [1, 19].

Ученый разрабатывал инновационные Internet-приложения и включал их в учебный процесс при преподавании различных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, которой значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.

Квест (или веб-квест), - по мнению Т. Марча, - это построенная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и ее преобразовании в более сложное знание (понимание) [2, 8].

Согласно классификации веб-квестов по длительности выполнения различают два типа веб-квестов: для кратковременной или долгосрочной работы.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении долгосрочного web-квеста, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме [4, 14].

Во многом опираясь на труды Льва Семеновича Выготского Томас Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры - это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописано «построение образовательной на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

Ученики уже имеют определенный учебный опыт и активно используют компьютеры и другие технические устройства в повседневной жизни, а также для поиска ответов на интересующие их вопросы и необходимой информации. В процессе применения своих умений для получения знаний обучающиеся учатся быть внимательными, концентрироваться, быстро принимать решения, делать самостоятельный выбор, определять причинно-следственные связи, выстраивать стратегию решения определённых задач, что является положительными навыками для дальнейшей учебы. Веб-квест технология дает уникальную возможность сочетания активных методов обучения с информационно -коммуникативными. Веб-квест - задание, в центре которого проблема, элементы ролевой игры и для его выполнения необходимым условием является использование ресурсов сети Интернет. При этом веб-квест является одной из разновидностей проектно-исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность - это технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога. Данная технология направлена на развитие критического и креативного мышление, умение находить нестандартные решения. Использование в проектно-исследовательской деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует решению целого ряда задач:

• -    повышение мотивации к самообучению;

• –    формирование новых компетенций на основе использования ИКТ для решения учебных задач;

• –    реализация креативного потенциала;

• –    повышение личностной самооценки;

• –    развитие самостоятельности, коммуникативных умений и умений работы в группе, навыка публичных выступлений [3,16].

Таким образом, включая в структуру урока иностранного языка элементы квест-технологии, мы формируем у школьников готовность и способность общаться на иностранном языке, что необходимо для успешной иноязычной коммуникации. Ее специфика заключается не только в большом запасе активных лексических единиц, но и способности выражать свою мысль, преодолевая коммуникативный барьер.