Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях учебного сотрудничества

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, которые обеспечивают умение учиться. В соответствии со стандартом предусмотрена отдельная программа формирования универсальных учебных действий.

Формирование УУД в образовательном процессе происходит в контексте освоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД отражаются в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности учащихся открывает определенные возможности для формирования УУД.

Учебное сотрудничество как технология развивающего обучения разработана по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А.Цукерман, — это «взаимодействие, в котором учитель: а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия, б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому, в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании». Учебное сотрудничество используется как способ организации взаимодействия учащихся друг с другом, с учителем. Результатом, которого является не только формирование знаний, умений и навыков по учебным предметам, но и формирование умения сотрудничать, принимая во внимание желания и действия партнёра; умения понимать эмоциональное состояние участников совместного действия; умения проявлять инициативность для поиска информации; умения решать конфликты.

Исследование проводилось в три этапа:

• 1)    констатирующий эксперимент; цель–уточнить комплекс психологопедагогических условий ее эффективного функционирования, провести развивающие занятия, определить уровень сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 3 классов;

• 2)    формирующий эксперимент; цель– сформировать коммуникативные УУД в экспериментальной группе учащихся: умение эффективно сотрудничать сверстниками; умение планировать совместную деятельность; научить находить пути решения конфликтов;

• 3)    контрольный эксперимент; цель- провести итоговую диагностику сформированности коммуникативных УУД.

Были подобраны критерии, показатели, методики уровня сформированности коммуникативных УУД.

В эмпирической части исследования использовались: методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.), задание «Совместная сортировка» (Бурменская), задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»).

На первом этапе исследования, самый высокий уровень сформированности коммуникативных навыков получили 31% учащихся в экспериментальной группе и 14,6% учащихся получили самый высокий балл в контрольной группе. Средний уровень, получили 50% учащихся в экспериментальной группе, и 62,5% учащихся в контрольной группе. (Рис.1) Низкий уровень получили 18,7% учащихся в экспериментальной группе и 22,9% учащихся в контрольной группе.

Рис. 1 - Констатирующий эксперимент, результаты сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Проведение групповых развивающих занятий-тренингов для учащихся, испытывающих трудности в общении, выявленные в период контрольного эксперимента, только с экспериментальной группой. Но

Занятия проводились с учащимися 3 класса, 1 раз в неделю. Длительности одного занятия – 45мин. - 1 час. Общая продолжительность программы - 15 часов. Материал структурирован в 5 разделах.

По результатам контрольного эксперимента можно судить, что уровень сформированности коммуникативных УУД стал выше и в контрольной и экспериментальной группе, но в экспериментальной группе результаты значительно выше. (Рис. 2) Самый высокий 64,6% учащихся, а в контрольной группе самый высокий уровень получили 39,6%. Средний уровень получили 29% учащихся в экспериментальной группе, и 47,9% учащихся в контрольной группе. Самый низкий набрали 6% учащийся в экспериментальной группе, набрали 10,4% учащихся.

Таким образом, проанализировав имеющийся теоретический и практический опыт педагогов и психологов, мы приходим к выводу, что для более успешного построения учебной деятельности, для повышения ее продуктивности, необходимо проводить комплекс дополнительных психологических мероприятий, направленных на развитие некоторых личностных свойств ребенка, регулятивного компонента, познавательной активности, а так же коммуникативных навыков учащихся.