Формирование компетенций, обеспечивающих использование современных средств контроля за деятельностью обучающихся в процессе физического воспитания

Введение. Педагог физической культуры в своей профессиональной деятельности сталкивается с необходимостью оценивания достижений обучающихся, которое является одной из важных составляющих образовательного процесса по физической культуре. Учитывая, что труд педагога определяется его результатами, то, согласно А. К. Марковой [5], составляющими профессиональной компетентности являются и хорошие результаты в обученности и воспитанности обучающихся. Оценочная компетентность выражается в совокупности профессиональных знаний и представлений, умений и навыков, личностных качеств, ценностных ориентаций, позволяющих выстраивать собственный эффективный стиль оценочной деятельности, отличающийся личностной активностью, принципами конструктивного взаимодействия с обучающимися, преднамеренно направленный на организацию продуктивной обратной связи в условиях профессиональной деятельности. Б. М. Иванов к числу педагогических функций педагога физической культуры относит проведение систематического контроля за ходом обучения и объективной оценкой деятельности обучающихся на основе индивидуального подхода [2].

В соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура» оценочная компетентность педагога физической культуры является частью профессиональной компетентности и находит свое отражение в компетенциях: ПК-1 – способен развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии; ПК-6 – умеет оценивать физические способности и функциональное состояние обучающихся, адекватно выбирать средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей. Формирование оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры предполагается в базовой части профессионального цикла дисциплин и в процессе прохождения производственных практик [6]. Однако, на наш взгляд, процесс формирования оценочной компетентности должен носить метапредметный характер и не ограничиваться профессиональными дисциплинами учебного плана. Вместе с тем Л. В. Шке-рина считает, что создать условия для продуктивной деятельности студентов по решению конкретных профессиональных задач на основе системного использования знаний из различных дисциплин в рамках обучения отдельной дисциплине весьма затруднительно. К таким причинам относятся проблемы в реализации межпредметных связей, слабая преемственность учебных планов, отсутствие методического обеспечения и др. Позитивную роль в решении данной проблемы, по мнению автора, могут сыграть специальные дисциплины по выбору в вариативной части профессионального цикла дисциплин, в ходе освоения которых студентам будут создаваться условия для реализации активной конструктивной деятельности на основе системного использования знаний из различных предметных областей [7].

Проблема исследования заключается в необходимости теоретического обоснования содержания курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре» как средства формирования оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурного вуза.

Объект исследования: процесс формирования оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурного вуза.

Предмет исследования: курс по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре» как средство формирования оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурного вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре» как средства формирования оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе физкультурного вуза.

Методы и организация исследования. В исследовании использовались: теоретические методы – анализ, обобщение; эмпирические методы – анализ научно-методической литературы, анализ программнонормативных документов (ГОС ВПО, ФГОС ВПО, учебные планы по направлению «Физическая культура» (квалификация – бакалавр физической культуры), специальности «Физическая культура и спорт»). Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта».

Результаты исследования и их обсуждение. Решение сложившей проблемы мы видим в интенсификации содержательного компонента образовательного процесса в форме реализации курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре», который дополняет базовую часть дисциплин профессионального цикла и является ориентировочной основой для прохождения производственных практик. Содержание дисциплины по выбору носит межпредметный, профессиональноориентированный характер и направлено на содействие формированию профессиональных компетенций будущего педагога физической культуры, связанных со способностью решать профессиональные задачи по проектированию способов оценки достижений обучающихся.

Соглашаясь с точкой зрения Л. В. Шкериной о компонентах содержания курса по выбору, мы выделили три компонента: когнитивный, деятельностный и рефлексивный. В основу когнитивного компонента курса по выбору положен комплекс знаний из различных дисциплин профессиональной подготовки, который будет освоен будущими педагогами в процессе его изучения. Деятельностный компонент курса по выбору проектирует те виды действий, которые необходимы будущему педагогу для реализации указанных видов компетенций в будущей профессиональной деятельности с использованием знаний когнитивного компонента. Рефлексивный компонент направлен на формирование умений самооценки, самоанализа и ценностного отношения к будущей оценочной деятельности в целом и к результатам освоения курса по выбору в частности.

Целью представленного нами курса по выбору является содействие формированию профессиональных компетенций будущего педагога физической культуры на основе освоения им знаний и умений, необходимых для методически грамотного решения профессиональных задач по реализации оценочной деятельности в сфере физкультурного образования обучающихся, решения проектировочных и самообразовательных задач по освоению методики оценивания достижений в системе непрерывного физкультурного образования.

Задачами освоения курса по выбору являются:

• 1)    мотивировать студентов к освоению программы дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре» для становления профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту;

• 2)    формировать у студентов представление об оценивании достижений обучающихся по физической культуре и оценочной деятельности специалиста по физической культуре;

• 3)    формировать умения, обеспечивающие использование основных средств оценивания достижений обучающихся по физической культуре с учетом индивидуальных особенностей занимающихся;

• 4)    формировать умения проектирования способов оценки достижений обучающихся в системе непрерывного физкультурного образования;

• 5)    стимулировать стремление студентов к достижениям при освоении программы дисциплины и их рефлексивную деятельность, связанную с процессом и результатами становления профессиональной компетентности специалиста по физической культуре.

Содержание курса по выбору представлено тремя модулями (табл.). Охарактеризуем содержание каждого:

Первый модуль курса – «Оценочная компетентность современного педагога физической культуры». Когнитивный компонент модуля представлен комплексом знаний о структуре и содержании оценочной компетентности педагога физической культуры, углубляются знания основных понятий, таких как «оценочная деятельность педагога», «оценивание», «оценка», «отметка», «контроль», рассматриваются цель, задачи, функ- ции и принципы оценивания в системе физкультурного образования. Реализация когнитивного компонента осуществляется с помощью как традиционных форм занятий (лекция, семинар, самостоятельная работа), так и с использованием современных образовательных технологий, таких как лекция-беседа, лекция с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), ориентированных на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом, развитие способности творчески интерпретировать имеющуюся информацию и ранжировать ее по степени новизны и значимости. Самостоятельная работа по первому модулю предполагает такие задания, как составление списка литературы с аннотацией, составление педагогического словаря основных понятий дисциплины, разработка хронологической таблицы «Этапы развития оценочного компонента в образовании» и др.

В основу реализации когнитивного компонента по-

ложен принцип межпредметности знаний, углубляются и дополняются знания, получаемые студентами по таким дисциплинам, как педагогика и психология физической культуры и спорта, теория и методика физической культуры, научно-методическая деятельность.

Деятельностный компонент модуля не подразумевает формирование специальных оценочных умений и направлен на развитие у будущих педагогов умений анализировать, обобщать и интерпретировать полученные знания, а также на совершенствование общекультурных компетенций государственного стандарта, таких как: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4); готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); стремится к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства (ОК-8); умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-9); осознает социальную значимость профессии в сфере физической культуры, национальные интересы, ценность труда и служения на благо Отечества, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности и повышению своего культурного и профессионального уровня (ОК-10). Деятельностный компонент модуля «Оценочная компетентность современного педагога физической культуры» реализуется через использование таких методов, как работа с направляющим текстом, дискуссия, «мозговой штурм» при проведении семинарских занятий.

Содержание данного модуля предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает обращение к мотивам, целям учения, личностному опыту студента; придание личностного смысла его учебной деятельности; на выработку собственных взглядов на оценочную деятельность. Рефлексивный компонент предполагает использование учебных заданий, направленных на формирование умений самоанализа и самооценки, ценностного отношения к результатам обучения, без которых невозможно формирование оценочной компетентности будущего педагога, в частности ее мотивационно-личностного компонента. Основным средством обучения при реализации данного компонента в модуле является эссе на темы: «Значение оценки в системе физкультурного образования», «Значение оценочной компетентности в профессиональной деятельности педагога физической культуры», «Анализ трудностей начинающих педагогов физической культуры в оценивании достижений обучающихся». Вместе с тем при реализации рефлексивного компонента основная задача – помочь студентам построить индивидуальный образовательный маршрут развития оценочной компетентности педагога физической культуры.

Для этого на начальном этапе освоения дисциплины предполагается проведение диагностики исходного уровня оценочной компетентности и определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.

Второй модуль курса – «Оценивание достижений обучающихся по физической культуре в системе непрерывного физкультурного образования». Когнитивный компонент этого модуля углубляет знания общепрофессиональных дисциплин о возрастных особенностях личности, отражающих специфику физической культуры, в контексте оценочной деятельности; знания о средствах, методах, формах оценивания достижений обучающихся, критериях и показателях подготовленности обучающихся в физическом воспитании. Реализация когнитивного компонента представленного модуля осуществляется в процессе лекций с использованием тех же методов, что и в первом модуле.

Деятельностный компонент предполагает формирование умений осуществлять оценивание физических способностей, образовательных возможностей и потребностей, физического развития, спортивных достижений, включающее сопоставление проектируемого и реального промежуточного и итогового результата подготовленности обучающихся и формулирование оценочного суждения как аналитического действия (результат оценочного процесса в форме отметки). Деятельностный компонент реализуется через использование технологий контекстного обучения, отличительной особенностью которых является то, что в течение всего срока обучения студент находится в состоянии активной самостоятельной деятельности. По мнению А. А. Вербицкого [1], сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы в контекстном обучении, в которых студент с самого начала находится в деятельностной позиции, а знания усваиваются в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностного смысла учения. В контекстном обучении предметное содержание деятельности студента проектируется как система учебных проблемных ситуаций, постепенно приближающихся к профессиональным. В этой связи одной из основных образовательных технологий на данном этапе обучения является технология кейсового обучения, которая используется при проведении семинарских занятий. Суть ее заключается в том, что студентам предлагается осмыслить реальную профессиональную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует комплекс знаний, полученных в процессе лекционных занятий [4]. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности, способствует раз- витию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. На семинарских занятиях используются практические структурированные кейсы, отличительной особенностью которых является то, что они отражают типовые ситуации, связанные с оцениванием достижений обучающихся в системе непрерывного физкультурного образования, с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности [3]. Для проведения семинарских занятий разработаны и реализуются кейсы по следующим темам: «Требования к оценке достижений по физической культуре в современной системе образования»; «Современные подходы к оцениванию достижений обучающихся по физической культуре»; «Оценивание достижений по физической культуре в системе дошкольного образования»; «Оценивание достижений обучающихся младшего школьного возраста по физической культуре в условиях безотметочного обучения»; «Оценивание достижений по физической культуре обучающихся среднего школьного возраста»; «Оценивание достижений по физической культуре обучающихся старшего школьного возраста»; «Оценивание достижений по физической культуре обучающихся с ослабленным здоровьем»; «Оценивание достижений по физической культуре обучающихся в системе спор-тизированного физкультурного образования»; «Оценивание достижений обучающихся по физической культуре в системе среднего и высшего профессионального образования».

Кроме заданий, выполняемых на семинарских занятиях, значительный объем отводится самостоятельной работе студентов по изучению дополнительных материалов курса и выполнению практических заданий. Самостоятельная работа предполагает такие задания, как анализ основных подходов в оценивании по физической культуре по данным научно-методической литературы, разработка алгоритмов оценивания на примере одного физкультурного занятия и др.

Рефлексивный компонент второго модуля ставит своей целью формирование у студентов ценностного отношения к повышению уровня оценочной компетентности как значимой профессиональной способности и признания индивидуального подхода к оценке достижений, способностей и потребностей обучающихся в физическом воспитании и реализуется посредством таких учебных заданий, как написание индивидуальных аналитических отчетов по результатам работы с кейсами, проведение дискуссий по итогам группового решения анализируемых ситуаций кейсов.

Третий модуль курса – «Современные технологии оценивания достижений в системе непрерывного физкультурного образования». В процессе освоения модуля предполагается развитие у студентов способности к проектированию способов оценки достижений в физическом воспитании с учетом возрастных особенностей занимающихся в системе непрерывного физкультурного образования.

Когнитивный компонент представлен знаниями о современных технологиях оценивания (безотметоч-ное оценивание, балльно-рейтинговая система оценки, «дневник достижений», технология «портфолио» и др.), используемых в педагогическом процессе в целом и в физическом воспитании в частности. На данном этапе работы не предполагается использование лекционной формы занятий, а знания осваиваются в процессе семинарских занятий, на которых осуществляется групповая защита стендовых докладов с презентацией современных технологий оценивания по физической культуре. В процессе самостоятельной работы студентам предлагается провести анализ современных тенденций изменения подходов в оценивании и подготовиться к презентации.

Деятельностный компонент модуля направлен на формирование умений самостоятельного проектирования способов оценки достижений по физической культуре и использование имеющихся знаний. На этом этапе основным является метод проектов , применение которого дает возможность развить способность самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели информацию из различных областей знаний, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно рассуждать, излагать и защищать свои идеи. Метод проектов понимается как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом [3]. В рамках изучения курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре» таким практическим результатом является представленная студентам технология оценивания достижений обучающихся по физической культуре.

Рефлексивный компонент модуля направлен, в большей степени, на самооценку динамики сформи-рованности оценочной компетентности. Для этого на последнем занятии проводится повторная диагностика уровня сформированности оценочной компетентности. По результатам диагностики студентам предлагается выполнить аналитический отчет о достигнутом уровне компетентности, затруднениях и достижениях в процессе изучения дисциплины и дальнейших путях совершенствования оценочной компетентности.

Рефлексивный компонент в целом по курсу реализуется в процессе использования технологии «Портфолио», которая позволяет проследить прогресс в обучении каждого студента. Портфолио студента по дисциплине включает в себя следующие разделы: «портрет» – раскрывает личность студента в форме резюме двух вариантов – начального и итогового; «коллектор» – включает работы, выполненные студентом самостоятельно в процессе изучения курса; «достижения» – листы оценок преподавателем каждой самостоятельной работы и листы самооценки.

Для оценки достижений студентов в целом по дисциплине используется балльно-рейтинговая система оценки, которая предполагает как оценку деятельности студента преподавателем, так и самооценку. Дальнейшее сопоставление оценки преподавателя и самого студента позволяет формировать адекватность оценки, что является компонентом оценочной компетентности педагога.

Таким образом, по результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы:

• 1.    Одним из условий формирования оценочной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе является включение в вариативную часть профессионального цикла дисциплин курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения по физической культуре», который дополняет дисциплины профессионального цикла, такие как педагогика физической культуры, психология физической культуры, теория и методика физической культуры, теория и методика избранного вида спорта.

• 2.    Содержание курса по выбору «Современные средства оценивания результатов обучения» имеет модульную структуру. Содержание каждого модуля представлено когнитивным, деятельностным и рефлексивным компонентами, взаимосвязанными между собой. Когнитивный компонент реализуется в процессе усвоения студентами межпредметного комплекса знаний, содержание которого строится по принципу дидактической недостаточности и создает основу для формирования практических умений оценочной компетентности, реализующиеся в деятельностном компоненте курса по выбору. Задания рефлексивного компонента дисциплины позволяют создать благоприятные условия для выработки собственных взглядов на оценочную деятельность педагога физической культуры.

• 3.    Построение содержания курса на основе исполь-

• зования технологий контекстного обучения как условия усвоения межпредметных знаний, приобретения опыта их использования в решении профессионально направленных задач позволяет создать ориентировочную основу оценочной компетентности будущих педагогов физической культуры для дальнейшего совершенствования ее в процессе производственных практик и профессиональной деятельности.