Формирование культуры рефлексивной самоорганизации в процессе образовательной деятельности

В статье рассматриваются различные модели построения практики образования с позиций оценки их значимости для формирования культуры рефлексивной самоорганизации учащихся. В связи с этим предлагается классифицировать образовательные практики по уровню сложности решаемых познавательных задач и типу ориентировочной основы учебных действий. Формирование способностей к рефлексивной самоорганизации требует перехода к такому типу обучения, в рамках которого создаются благоприятные условия для целенаправленного освоения культурных универсалий, знаний метапред-метного уровня и умений их применять на любом предметном материале.