Формирование личностной физической культуры родителей детей первого года жизни

Движение представляет собой естественную биологическую потребность детей. Различные физические упражнения, массаж, водные процедуры, плавание являются основной частью гармоничного воспитания малыша в первые годы жизни, обеспечивая возможности полноценного развития личности [1, 2, 3, 6, 8]. Однако пространство физического воспитания не может быть полноценно заменено организованными занятиями физическими упражнениями, так как потребность в движении детей значительно превышает временные ресурсы родителей для организации физического воспитания. Из этого вытекает два существенных положения для правильной организации процесса физического воспитания младенцев: 1) родители должны владеть необходимыми знаниями, навыками, умениями, опытом и активностью в области физической культуры, сохранения собственного здоровья и здоровья ребенка; 2) требуется соблюдение в семье здорового образа жизни, правильного и своевременного применения средств физической культуры, обеспечения развития, укрепления и формирования здоровья членов семьи и коррекции патологических проявлений.

Изложенное выше позволяет определить основные направления деятельности и компонентный состав личностных ресурсов, необходимых физически культурному родителю для формирования физической культуры детей первого года жизни (рис.), и дает возможность обосновать основное содержание процесса повышения уровня физической культуры личности родителей.

Цель исследования: выявить пути формирования личностной физической культуры родителей детей первого года жизни.

Методика и организация ис- следования. Для доказательства эффективности приложенных направлений деятельности при формировании базового уровня физической культуры родителей был проведен эксперимент, в котором приняло участие 530 матерей (116 участниц экспериментальной группы и 414 участниц контрольной группы). Каждая участница экспериментальной группы прошла курс теоретического обучения в объеме 18 часов, который проводился автором данной работы совместно с опытными и высококвалифицированными специалистами (зав. кафедрой общей педагогики Адыгейского государственного университета, доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор К. Д. Чермит; заведующий кафедрой физического воспитания Адыгейского государственного университета, кандидат педагогических наук, профессор А. Б. Бгуашев; декан факультета физической культуры Карачаево-Черкесского государственного университета, доктор педагогиче- ских наук, профессор М. М. Эбзеев; директор Адыгейского филиала Кубанской медицинской академии, кандидат медицинских наук, профессор К. Ю. Мамгетов).

Также были организованы практические занятия, связанные с реализацией практических навыков в объеме, необходимом для их формирования.

В качестве основного содержания обучения знаниям, раскрывающим потенциал средств физического воспитания для детей первого года жизни и особенности применения этих средств, были рассмотрены три темы:

• 1.    Физическое развитие младенца и его эффективное воспитание.

• 2.    Организация доступных в младенческом возрасте видов деятельности (общение, сеансы движений, игры).

• 3.    Средства физического воспитания и особенности методики проведения занятий с детьми в младенческом возрасте.

Кроме изучения теоретического материала, были организованы практические занятия, содержание которых определялось с учетом развития необходимых навыков для проведения сеансов, связанных с применением средств физического воспитания для общего физического, психического и интеллектуального развития. В качестве основного содержания практических занятий предлагались: медицинский массаж; сеансы закаливания и водные процедуры для детей первого года жизни (составление последовательности и конспекта проведения); гимнастика для малышей (изучение состава средств дифференцированно, в зависимости от возраста собственного ребенка).

Результаты исследования. Анализ информированности участников экспериментальной и контрольной групп по вопросам организации физического воспитания детей в младенческом возрасте показывает, что предлагаемый подход приводит к более качественному усвоению материала большинством матерей. Так, сумма занятых мест по разделу «Степень усвоения знаний базового уровня личностной физической культуры» в экспериментальной группе составляет 60,4±23,6, тогда как в контрольной группе показатель равен 159,7±28,3 (Р<0,001), рейтинг составляет 68,2±16,7 и 50,3±11,8 (Р<0,05) и средняя оценка 4,2±0,7 и 3,8±0,8 (Р<0,001).

Анализ сформированности умений у участников эксперимента и контрольной группы показывает, что предлагаемый подход приводит к более качественному усвоению всех компонентов, определяющих умение применять гигиенические средства физического

Таблица 1

Сформированность деятельной составляющей личностной физической культуры участников эксперимента

Умение	Показатели	Группы (х±σ)		P
		эксперимент. (n=97)	контрольная (n=124)
Составление последовательности и конспекта проведения массажа, сеансов закаливания и водных процедур	сумма мест	62,4± 32,9	154,7± 39,2	<0.001
	рейтинг (%)	65,6± 15,8	47,5± 12,7	<0.001
	средняя оценка	4,3± 0,4	3,9 ± 0,5	<0.001
	качество умений (%)	74,6%	34,5%
Составление последовательности и конспекта применения основных физических упражнений дифференцированно, в зависимости от возраста собственного ребенка	сумма мест	70,5± 38,8	151,3± 37,5	<0.001
	рейтинг (%)	65,2± 25,3	50,1± 21,7	<0.001
	средняя оценка	4,2 +0,8	4.1± 0,5	>0.05
	качество умений (%)	72,9%	67,2%
Составление комплекса упражнений лечебного массажа и лечебной физической культуры и методики их применения	сумма мест	63,8± 31,0	152,1± 31,2	<0.001
	рейтинг (%)	62,2± 22,1	53,4± 22,3	<0.001
	средняя оценка	4,2± 0,5	3,9± 0,8	<0.05
	качество умений (%)	76,1%	39,7%

Таблица 2

Показатели сформированности компонентов личностной физической культуры участников эксперимента (экспертная оценка) (х±σ)

Группа, достоверность различий Качество усвоения знаний Степень овладения умениями Степень овладения деятельностью баллы коэф. баллы коэф. баллы коэф. Экспериментальная 188,2±37,3 0,81±0,15 169,9±24,8 0,80±0,21 160,6±25,8 0,74±0,19 Контрольная 171,2±37,1 0,74±0,29 150,5±26,9 0,65±0,27 141,0±32,1 0,60±0,21 t 2,46 3,08 5.02 4,78 4,38 3,32 Р <0,05 <0,01 <0,001 <0,001 <0,001 <0,01 воспитания. Более ровные знания показали представители экспериментальной и контрольной группы по сформированности умения применять физические упражнения и игры. При лучшем показателе занятых мест (Р<0,001) представители экспериментальной группы не отличаются более высоким рейтингом (Р>0,05), и хотя средняя оценка достоверно выше у представителей экспериментальной группы (Р<0,01), эта разница не столь высока, как по другим умениям.

По степени овладения умениями и степени овладения деятельностью (табл. 1) участники экспериментальной группы достоверно (P<0,001) опережают контрольную, за исключением показателя качества средней оценки.

Это обстоятельство накладывается на то, что данный показатель и в контрольной и в экспериментальной группе достоверно ниже, чем другие составляющие личностной физической культуры. То есть, из числа выделяемых показателей личностной физической культуры наиболее трудно формируемым является овладение деятельностью, и на это следует обращать больше внимания в процессе практической подготовки. Кроме сопоставительной эффективности содержания и организации формирования личностной физической культуры родителей в плане изучения процессуальных характеристик. имеет значение и степень трудности в формировании ее составных компонентов. Для ее выявления сопоставлены исходный и конечный уровень сформированности компонентов физической культуры участников эксперимента по группам (табл. 2)

В экспериментальной группе достоверный прирост уровня значимости P<0,001 произошел по объему и качеству овладения умениями, по объему и качеству овладения деятельностью, а также по качеству усвоения знаний. Количество усвоенных знаний у участников экспериментальной группы также достоверно выросло. Однако интенсивность изменений здесь ниже (P<0,01). Таким образом, изменения объема и качества под воздействием нововведений в экспериментальной группе происходят по всем составляющим. В контрольной группе достоверные изменения под влиянием практических потребностей в поддержании физического статуса младенца происходят только по объему усвоенных знаний и по качеству овладения деятельностью (P<0,05).

Выводы. Результаты экспериментальной работы по формированию базовой физической культуры родителей детей первого года жизни позволяют сделать следующие выводы:

• 1.    Основным содержанием обучения знаниям, раскрывающим потенциал средств физического воспитания детей первого года жизни и особенности применения этих средств, должно быть обеспечение

• 2.    В содержание практической подготовки следует вводить формирование навыков по проведению медицинского массажа, сеансов закаливания и водных процедур для детей первого года жизни, гимнастики для малышей (изучение состава средств дифференцированно, в зависимости от возраста собственного ребенка), обучение особенностям применения средств физического воспитания для профилактики и преодоления дисплазии тазобедренного сустава детьми первого года жизни.

• 3.    Системно организованное обучение родителей в соответствии с обоснованным выше содержанием приводит к достоверному улучшению сформированности знаний родителей в области физической культуры по всем направлениям физического самовоспитания и воспитания детей; навыков и умений по организации физического воспитания и самовоспитания; методических навыков и умений; навыков мониторинга физической нагрузка и собственного самочувствия; принятию родителями ценностей физической культуры; формированию у них устойчивого интереса к физической культуре, повышению мотивационной сферы.

физического развития младенца и его эффективное воспитание; организация доступных в младенческом возрасте видов деятельности (общение, сеансы движений, игры); средства физического воспитания и учет особенностей методики проведения занятий с детьми в младенческом возрасте.

Теория и методика спортивной тренировки