Формирование личностных УУД на основе включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения химии

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов не предметные результаты, а личностные универсальные учебные действия. Предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения и взаимопонимания всех учебных предметов [2].

Изучение химии связано со спецификой этого предмета как науки. Химию в школе начинают преподавать учащимся в 13-14 лет, в этот период у подростка происходит развитие познавательной сферы, подросток стремится к саморазвитию и самообразованию. Основными видами учебной деятельности ученика являются умение характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания. Восьмиклассники с интересом начинают изучать химию. Но химия предмет трудный, не все выдерживают эти трудности. К тому же, химия — необязательный предмет для сдачи ЕГЭ, уменьшение количества часов на изучение (в 10-11 классе один час), усложнение и увеличение объёма изучаемого материала привели к невостребованности предмета. В 1011 классах, когда выпускниками сделан выбор в пользу экономических или юридических специальностей, больно слышать вопрос: «А зачем мне химия?» Я уверена, что изменить ситуацию можно, показывая, как глубоко связана химия с повседневной жизнью, как использовать теоретические знания для объяснения экологических и биологических явлений, химических процессов, протекающих в организме. Для этого следует максимально часто обращаться к индивидуальному жизненному опыту учащихся, к его потребности в самоорганизации.

Прикладные химические знания человек приобретает не только целенаправленно в процессе обучения, но и стихийно в процессе жизнедеятельности. Так, к моменту начала изучения химии школьники уже обладают сведениями о свойствах некоторых широко используемых в повседневной жизни веществ, имеют элементарный опыт предметной деятельности, направленной на обеспечение личной безопасности при взаимодействии с веществами и средствами бытовой химии. То есть, важным источником прикладных химических знаний является личный жизненный опыт учащихся. Поэтому оправданно и эффективно при составлении вопросов и упражнений, расчётных и экспериментальных задач учитывать, что кроме специальных заданий, направленных на выявление уровня сформированности знаний и умений учащихся, задания должны нести в себе и определённую прикладную информацию. Только в этом случае практические знания позволят демонстрировать жизнеобеспечивающий характер учебного материала. Используя задания на основе жизненного познавательного опыта учащихся, я стараюсь особое внимание уделять формированию личностных учебных действий. Так, например, вопросы для контроля понятия «реакция нейтрализации» могут быть различного содержания.

Задание 1 . В химической лаборатории и в повседневной жизни возможны случаи поражения организма едкими веществами. Прежде чем обратиться к врачу, пострадавшему необходимо оказать первую помощь. Что вы предпримите, если:

• А ) в глаз попал раствор уксуса или лимонный сок;

Б) в глаз попал известковый раствор;

• В ) на кожу попала кислота из аккумулятора;

Г) в рот или желудок попал раствор стиральной соды.

Объясните выбранный вами способ действия. Какой тип реакций лежит в основе процессов, происходящих при этом?

Задание 2 . Почему к месту укуса пчелы рекомендуется приложить немного гашеной извести? Можно ли использовать для этих целей негашеную известь? Какие еще вещества, применяемые в быту, можно использовать для этого?

Задание 3 . Кислоты при попадании на кожу вызывают ожоги. При случайном попадании внутрь – боли и жжение в полости рта, горла и желудка, вздутие живота, затрудненное глотание и рвоту. Оказывая первую помощь пострадавшему, рекомендуется обмыть место ожога известковой водой или, в случае попадания кислоты в желудочно-кишечный тракт, принять внутрь раствор питьевой соды, воду с толченым мелом, золой, яичной скорлупой. Какими свойствами кислот можно объяснить эти рекомендации? Запишите уравнения происходящих при этом реакций.

Использование расчетных задач прикладного характера тоже развивает личностные универсальные учебные действия.

Задача 1 . Чтобы хрустальные и стеклянные изделия лучше блестели, рекомендуется прополаскивать их в холодной воде с добавлением уксуса (1столовая ложка (20 мл) 6% уксуса на 1 л воды). Определите массовую долю растворенного вещества в растворе для полоскания (принимая для расчётов). Сколько уксусной эссенции (70%) потребуется для приготовления 0,5 л такого раствора?

Подобные задания не только развивают познавательный интерес, но и дают возможность объяснять наблюдаемые в жизни явления, применять полученные знания «здесь и сейчас»; прогнозировать решения проблем, далёких от химии; раскрывать химическую сущность важных химических процессов (приготовление пищи и напитков, чистки предметов домашнего обихода, принципов действия лекарств); знакомить с правилами поведения в различных жизненных ситуациях (хранение и использование огнеопасных, токсичных веществ, поведение при пожарах, ожогах);

Рассматривая подобные ситуации на основе жизненного опыта учащихся, происходит постепенное формирование личностных учебных действий [1]. Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая знания с реальными жизненными целями и ситуациями. На уроках химии я использую элементы современных педагогических технологий:

• •    технологию личностно ориентированного обучения;

• •    технологию проблемного обучения;

• •    технологию проектной и исследовательской деятельности;

• •    информационно-коммуникативные технологии;

Технология личностно ориентированного обучения создаёт оптимальные условия для самовыражения учащихся, позволяет вырабатывать жизненную позицию в отношении окружающего мира, самого себя и своего будущего.

Технология проблемного обучения развивает такие личностные УУД, как проявление устойчивого интереса к поиску решения проблемы, мотивацию на решение проблемы, проблему выбора, нравственной оценки ситуации.

Информационно коммуникативные технологии в свете развития личностных УУД позволяют находить новые способы самореализации, удовлетворить стремление учащихся к получению знаний, выходящих за рамки преподаваемой темы.

Технология проектной исследовательской деятельности

Приоритетным направлением в преподавании химии является организация исследовательской деятельности. На своих уроках я систематически использую различные виды исследований: решение качественных задач; решение химических, физико-химических и химико-технологических проблем; использование творческих заданий на прогнозирование свойств веществ; мысленный эксперимент; проектную деятельность, выполнение лабораторных опытов прикладного характера.

Организация и проведение исследований позволяет развивать личностные УУД:

• •    стремление к достижению успеха, самореализации, самоактуализации;

• •    усвоение и соблюдение правил техники безопасности, индивидуального и коллективного поведения в кабинете химии;

• •    умение управлять своей познавательной деятельностью и устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивами.

• •    целеустремленность в познании.

В своей работе я ориентируюсь на метапредмет-ное обучение. Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Метапредметные связи на уроках – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразный синтез знаний, умений, навыков, формирование видения мира. При таком обучении у учащихся формируется подход к химии, как системе знаний о мире, понимании места и роли человека в нем. Метапред-метный подход изучения химии также способствует развитию личностных УУД:

• •    пониманию основных особенностей естественнонаучного метода познания;

• •    обобщению знаний о явлениях природы в разных областях науки (химии, физики, биологии, географии).

Организация групповой и парной работы также формирует личностные УУД:

• •    стремление к актуализации своих идей;

• •    обретение опыта творческой деятельности;

• •    взаимная заинтересованность в работе друг друга (сотрудничество).

• 2.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. Вестник образования Росси. 2011. №16

• 3.    Шалашова М. М. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения // Химия в школе. 2014. № 7. C. 10-16.

Рациональное использование современных технологий обеспечивает целостно-смысловую ориентацию учащихся, а для того, чтобы учение стало значимым, учащиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта [3]. Помочь им в этом – задача всех учителей.

Я стремлюсь к тому, чтобы знания учащихся по химии находили применение для объяснения явлений, происходящих в природе и жизни человека. Это имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, обеспечивает осознание учащимися актуальности знаний. Формирование личностных универсальных учебных действий школьников при обучении химии позволяет учителю грамотно и эффективно работать над развитием гармонически развитой личности, способности учащихся к творческо- му мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности, то есть личностной и профессиональной самореализации.

Совершенно неоспоримо, чем в большей степени самореализуется человек, тем в большей мере он предрасположен к счастью.