Формирование методической компетентности будущих учителей начальной школы

Одним из способов существенного влияния педагогических навыков учителя на развитие его квалификации, педагогических способностей, педагогической компетентности является совершенствование навыков непрерывного профессионального образования.      Сегодня понятие педагогической компетентности широко изучается многими исследователями. В этом случае понятие «компетентность» можно определить следующим образом. Понятие компетенции определяется как «нетрадиционные ситуации, когда специалист ведет себя в неожиданных ситуациях, общается, использует новый подход в отношениях с конкурентами, выполняет неоднозначные задачи, использует противоречивую информацию, постоянно развивается и комплексно. иметь план действий в процессе ».

Сегодня в научно-педагогической среде ведутся острые дискуссии о природе и структуре профессионально-педагогической компетентности. Европейские исследователи В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина, А. Маркова, Э. Пупышева, Г. Саволайнен, Л. Шкерин и др. Различают разные типы профессиональных компетенций: методологические, инновационные, психологические, творческие, коммуникативные и другие. Среди перечисленного особое место занимает методическая компетентность учителя, поскольку включает в себя ряд других компетенций, кроме того, именно его уровень определяет уровень профессионализма специалиста в области образования.

Известно, что фундамент знаний, передаваемых учащимся, закладывается в начальной школе. Именно на этом этапе передаются знания, лежащие в основе развития сознания и мировоззрения человека. Соответственно, духовная, нравственная и профессиональная зрелость учителей начальной школы важна для развития учащихся, которых они обучают.

Ряд исследователей выразили разные взгляды на методическую компетентность учителя в своей исследовательской работе. В частности, по мнению О.В.Тумашевой, методическая компетентность педагога - это приобретение методических знаний, навыков и методов работы, признание их ценности как для профессиональной деятельности, так и для взаимодействия в обществе, опыт решения методических задач, -сматривается как неотъемлемая характеристика личности, которая подразумевает готовность и способность к обучению и самосовершенствованию [1].

Т. Гущина описывает методическую компетентность как целостный мультидисциплинарный признак личности и деятельности учителя, обобщающий производственный опыт, систематическое приобретение знаний, умений и навыков в области методологии и оптимальное сочетание профессиональнопедагогической деятельности. [4].

И. Ковалёва рассматривает методическую компетентность как неотъемлемую черту деловых, личностных и нравственных качеств учителя, которая является методической, методической и систематическое изучение исследовательских знаний, умений, опыта, мотивации, способности и готовности к творческой самореализации в научной, методической и педагогической деятельности отражает уровень [4]. Важнейшим направлением развития отдельных компонентов методической компетентности учителя является развитие его методологического мышления и методической культуры.

На основе анализа профессиональной деятельности педагога Л.В. Исходя из предложенной Шкериной структуры профессионально-педагогической компетентности, методическая компетентность учителя делится на три компонента: познавательный, деятельностный и социально-личностный компонент [2].

Когнитивный компонент методологической компетентности учителя включает понимание владения учителем системой методологических знаний, а также важность и значимость этих знаний для него самого, как для профессиональной деятельности, так и для профессионального роста.

Компонент деятельности также включает в себя возможность реализовывать основные виды методической деятельности, анализировать и оценивать результаты своей деятельности, изменять их исходя из их соответствия ожидаемым, запланированным результатам.

В основе социально-личностной компетентности учителя лежат личные качества, необходимые в его методической деятельности и необходимые для достаточного и активного взаимодействия с обществом. В результате изучения исследования перед исследователями может быть поставлен ряд задач концепции методологической компетентности:    акмеологической, инновационной, прогностической, интегральной, стимулирующей, управленческой, рефлексивной [1].

Акмеологическая задача направлена на достижение профессиональной и личностной зрелости учителя. Методическую компетентность учителя можно рассматривать как результат саморазвития субъекта образовательного процесса, обогащения личности учителя новыми профессиональными качествами, поднимающими его на более высокий уровень профессионализма. Основные «усилия» акмеологической функции методической компетентности учителя направлены на развитие профессионального потенциала специалиста в области образования, его творческих способностей, индивидуальности.

Инновационная задача - устранение существующих негативных стереотипов в профессиональной деятельности учителя, процесс формирования высокоуровневых методических умений учителя, формирование аналитических навыков, позволяющих школьникам глубже проникать в суть учебного процесса. в зависимости от. В контексте развития современного образования учителю важно понимать важность и необходимость инновационных процессов, происходящих в школе, знать инновационные технологии обучения и способы их внедрения в учебный процесс. Следует отметить, что в результате исследования мы видим, что в школьной системе существует дополнительная мотивация учащихся к обучению за счет использования инновационных технологий, в частности, ИКТ [6].

Задача прогнозирования - развить умение учителя предвидеть будущие методологические проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать модели их решения, предвидеть последствия принимаемых решений.

Интегральная функция обеспечивает связь между предметными, педагогическими, психологическими, методическими знаниями и методами деятельности. Мотивационная задача - развитие профессиональной мотивации учителя, стремления к восприятию своего предмета, педагогических, психологических, методических знаний, необходимых для осуществления эффективной методической деятельности, для обеспечения положительного отношения к профессиональной деятельности учителя в целом. .

Задачей менеджмента является, с одной стороны, управление собственной деятельностью учителя в образовательном процессе (планирование, организация, корректировка и т. Д.), С другой стороны, деятельность студентов по приобретению предметных знаний и деятельность, направленная на развитие каждого ученика. обеспечивает управление методами. Развитие методической компетентности сопровождается изменением его деятельности, мотивов, целей, использованием новых средств и методов, методов и программ деятельности.В результате различных педагогических изменений формируются методические способности учителя. Педагогический педагог - это педагог, умеющий преодолевать трудности воспитания, умеющий понимать особенности подрастающего поколения, умеющий чувствовать их чувства, чей внутренний мир тонок и слаб. , это человек с глубоким научным складом ума, способный видеть различные трудности в жизни ребенка и умело подходить к ним, сочетая знания и творчество. Таким образом, на основании изучения и анализа научных источников можно сделать следующие выводы:

Методологическая компетентность, обеспечивающая способность распознавать и решать методологические проблемы, возникающие в процессе педагогической деятельности учителей, является ключевым компонентом профессиональной компетентности.

Методическая компетентность учителя имеет свои компоненты и на их основе служит основой для развития имеющейся методической компетентности учителя на протяжении всей деятельности.

Перспективные учителя начальных классов достигают развития своих методических знаний, изучая задачи методической компетенции и применяя их на практике.