Формирование мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности на основе освоения в учебном процессе элементов техники восточных единоборств

Современное направление совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов физкультурно-педагогической сферы представлено методологическими, организационными и культурологическими аспектами ее функционирования; развитием структуры; интеграцией ее компонентов; совершенствованием подготовки спортсменов, тренеров с учетом профессиональной ментальности и гуманизации учебнопознавательной деятельности.

Социально требуемая обществом система высшего образования должна развиваться в направлении интенсивных форм (в рамках сложившихся структур), профессионализации, повышения качества подготовки специалистов.

Проблему гармоничного развития личности, основанного на единстве физических и духовных сил человека, определили основоположники теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт 1988, Я.А. Коменский, Д. Локк и др. 1988). В настоящее время актуальность решения этой проблемы возросла из-за повсеместного снижения уровня здоровья и показателей физического развития в обществе. Оно затрагивает школьников, студентов и взрослую часть населения (Д.В. Колесников и др. 1987, СВ. Менькова и др. 1997, Э.Н. Вайнер 1998, Л.М. Сухарева и др. 1998, В.И. Лях и др. 1998). Следовательно, закономерно возникает вопрос, какова причина сложившейся ситуации?

Ряд авторов (И.К. Шилкова, A.C. Большее, Ю.Р. Силкин 2001 и др.) в своих исследованиях доказывает, что за последние 50 лет среда развития человека существенно деформировалась. Ухудшение для подрастающего поколения естественной, здоровой среды обитания, наряду с недостатками существующего педагогического процесса, негативно сказывается на состоянии здоровья и формировании двигательного стереотипа человека, а также ведет за собой отклонения другого характера (В.П. Филин, H.A. Фомин 1972, Ю.В. Мойкин, А.И. Кинолов и др. 1987, Л.Ф. Васильева 1996, A.C. Роттенберг, 2002). Из этого следует, что в школу, а затем и спортивную секцию приходят дети не готовые к определенному роду деятельности, нуждающиеся в специальных занятиях для достижения оптимального двигательного стереотипа, путем компенсации незавершенного в соответствии возрасту, функционального развития ряда систем.

В системе физического воспитания виды единоборств, по мнению В. Д. Да-шинорбоева (2001), занимают передовые позиции, так как «борьба синтезирует многообразие движений человека, выражающихся в двигательных качествах в сочетании с техническими действиями, и является методологической основой становления и развития национальных систем физического воспитания.

В единоборствах существуют выработанные на протяжении длительного времени ценные формы, методы и средства, направленные на формирование оптимального уровня физического развития и подготовленности гармонично развитой личности (В.И. Андреев, 1998; С.Г. Александров, 1998; З.Г. Нигматов, 1999; М.С. Кашафутдинов, 2001) наряду с развитием специфических качеств, свойственных освоению техники единоборств. С другой стороны - недостаточно изучены и научно обоснованы пути использования указанных форм, средств и методов. Они не носят системно-комплексный характер и не учитывают помимо формирования оптимального двигательного стереотипа средствами специальной координационной тренировки, специфики развития других способностей, в том числе комплекса морально-волевых качеств, как необходимого элемента воспитания гармоничной личности.

Традиционная схема преподавания единоборств в ВУЗах предусматривает разный объем часов, в зависимости от предназначения: от 520 ч (Программа специализации по самбо для институтов физической культуры (1974)) до 40 ч (Программа по спортивной борьбе для педагогических институтов (1972)). Они ориентированы на изучение студентами теории и методики преподавания, овладение техникой и тактикой борьбы, приобретение необходимых знаний, умений и навыков самостоятельной работы в общеобразовательной и спортивной школе. Для достижения поставленной цели, подобные программы оперируют значительным объемом технических действий, предназначенных к освоению. Например, программа по спортивной борьбе для педагогических институтов Ю.М. Закарьяева предполагает за 40 часов освоить: восемь бросков с вариациями захватов и контрприемами в стойке, 17 сложных технических действий и два броска в партере, также с контрприемами. Итого 31 техническое действие плюс умение им противодействовать, следовательно, на знакомство, освоение, техническое и тактическое совершенствование каждого приема выделяется 1 час 17 минут. Такой интенсивный курс рассчитан на высокий уровень функциональной готовности организма и высокий уровень развития двигательных координации. Но в настоящее время, уровень физического развития и подготовленности студентов заметно снизился, следуя тенденциям всего общества (Д.В. Колесников, и др. 1987; Ю.В. Мойкин, А.И. Кинолов и др., 1987; С.В. Менькова и др., 1997; Э.Н. Вайнер, 1998; Л.М. Сухарева и др., 1998; В.И. Лях и др., 1998; И.К. Шилкова и др. ,2002; A.C. Роттенберг, 2002).

Программы по различным единоборствам нового поколения предназначены в основном для ДЮСШ, СДЮШОР или институтов физической культуры, что обуславливает их содержание. Например, учебная программа А.Н. Блеера с соавторами по теории и методике рукопашного боя предусматривает четырехлетний цикл обучения. На первом году предполагается освоить за 54 ч практических занятий 46 различных технических действий в вариациях (14 приемов борьбы в стойке, 13 приемов в партере, 12 защитных действий и 7 видов ударов руками и ногами в различных положениях), итого 1 час 10 минут на каждое действие. Поскольку, программа предназначена для подготовки тренеров-преподавателей и закрепляется в ходе педагогической практики, дальнейшего обучения и учебно-лагерных сборов, применение ее в педагогических ВУЗах представляется затруднительным.

Анализ схемы и программ преподавания единоборств в ВУЗах позволил выявить, что во главу угла в них ставится обучение студентов различным элементам единоборств. На наш взгляд это не совсем верно, так как на современном этапе важно чтобы студенты знали и понимали преимущество обучения единоборствам по отношению к другим формам физкультурно-спортивной деятельности.