Формирование мотивации учения студентов

логии и психологии. К ней обращались многие психологи, среди них К. Левин, А. Маслоу, Г. Мюррей, С. Рубинштейн и многие другие.

Мы придерживаемся общепринятой точки зрения на феномен мотивации как системы факторов, побуждающих к активности и определяющих направление поведения и деятельности индивидуума.

Как показывают социологические исследования, мотивация студентов неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, уровня развития студенческого коллектива. С другой стороны, мотивация поведения студента всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок той общественной группы, представителем которой он является. Поэтому можно констатировать, что условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в колледже является иерархически сложная структура мотивов.

Учебная мотивация студентов представляет собой частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность.

Особенности учебной мотивации определяются рядом специфических факторов:

– самой системой организации образовательного процесса;

– субъективными характеристиками обучающихся;

– уровнем профессионализма педагогов, системой их отношений к студенту;

– спецификой учебного предмета.

Понятие «мотив» уже понятия «мотивация», но именно оно определяет направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

• В . Апельт выделил следующие мотивы учения:

• -    социальные: долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию по отношению к окружающим, получить их одобрение;

• -    познавательные: ориентация на овладение новыми знаниями, усвоение способов добывания знаний;

• -    коммуникативные: общение со сверстниками и взрослыми;

• -    саморегуляции: ориентация на приобретение дополнительных знаний, построение специальных программ самосовершенствования.

Если у студента в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного процесса, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если же выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социаль- ных мотивах.

Изучение мотивов выбора профессии, динамики развития мотивов учения, выявление факторов, влияющих на изменение мотивов учебно-профессиональной деятельности, дают возможность корректировать мотивы учения студентов, влиять на их формирование. Эффективность учебного процесса в колледже в целом прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.

Исследование особенностей мотивации студентов І и ІV курсов отделения физической культуры Ейского педагогического колледжа позволило сделать следующие обобщения:

• 1.    Успешность процесса учебно-профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры зависит от мотивов, ее определяющих.

• 2.    Мотивы являются частью личностной сферы, которые выявляют особенности студентов и через которые средствами педагогических воздействий можно эффективно влиять на личностные качества обучающихся.

• 3.    Мотивы являются достаточно подвижными психическими характеристиками индивида, что позволяет их усилить, ослабить и даже изменить в процессе профессиональной подготовки, используя для этого разнообразные формы работы и педагогические приемы воздействия на студентов.