Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в условиях непрерывного педагогического образования

Одним из требований к подготовке современного учителя является его способность к непрерывному совершенствованию в профессиональном и личностном отношении, что соответствует парадигме непрерывного педагогического образования [8]. При этом не вызывает сомнений, что будущий учитель сможет успешно выполнять свою высокую миссию в предстоящей профессиональной деятельности, обладая сформированной мотивацией здорового образа жизни, культурой здоровья, готовностью к здравотворческой деятельности в образовательных учреждений всех типов.

Повышение внимания к здоровому образу жизни студенческой молодежи связано с ухудшением здоровья специалистов-выпускников высшей школы, ростом заболеваемости в процессе их профессиональной подготовки, последующим снижением функциональных резервов организма и работоспособности [1–3].

Распространенность вредных привычек в студенческой среде приводит к снижению уровня ответственности будущих учителей за сохранение собственного здоровья и затрудняет формирование навыков здорового стиля жизни, что в дальнейшем станет серьезным препятствием для реализации здоровьсберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

В связи с этим повышается роль высшей школы как социального института, формирующего не только компетентного специалиста, но и полноценную, здоровую личность [4]. От успешности формирования и закрепления навыков здорового стиля жизни в молодом возрасте зависит благополучие человека на протяжении всей его жизнедеятельности.

Современная система образования занимает одно из ведущих мест в осознании каждым человеком потребности в поддержании и укреплении здоровья и формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). В настоящее время перед высшей школой актуализированы задачи воспитания и развития мотивации ЗОЖ, нацеленной на сохранение укрепление здоровья педагогического коллектива и студенческого сообщества, для организации и направленности личности на здоровый образ жизни, духовное и физическое совершенство, развитие способности внедрять полученные знания в профессиональную деятельность [3; 5; 6].

Направленность на ЗОЖ, осознание его значимости для саморазвития в дальнейшей профессиональной деятельности вносит вклад в развитие личности будущего учителя в целом. Так обогащается профессиональная культура, совершенствуются личностные качества, в том числе и профессионально значимые, расширяется сфера деятельности и отношений с действительностью, повышаются творческие возможности для самореализации в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности, возрастает готовность формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, что становится возможным при создании в высших учебных заведениях определенных условий, направленных на формирование мотивации здорового образа жизни всех субъектов образовательного процесса [3; 4].

Целесообразно отметить, что деятельность по здоровьесбережению невозможна без соответствующей мотивации. Мотивация – это система психологически разнородных факторов, обуславливающих поведение и деятельность личности [5]. Наличие системы убеждений о необходимости ЗОЖ должно пронизывать мотивационную сферу студента, объединяя и структурируя мотивы, побуждающие к ЗОЖ. Осознание значимости здоровья, здорового образа жизни, потребность в сохранении и укреплении здоровья способствуют развитию убежденности в необходимости здоровой жизнедеятельности для самосовершенствования. У студентов происходит обогащение мировоззренческого уровня общей культуры, формируется направленность личности на сохранение и поддержание здоровья, повышается здравотворческая активность во всех сферах жизнедеятельности с учетом приоритета ценности здоровья [1].

Под мотивацией ЗОЖ понимается целостная система осознанных побуждений, направляющих проявления личности (нравственные, духовные, физические) в различных сферах жизнедеятельности с позиций ценностей здоровья. При этом под системой побуждений понимаются: мотивы, интересы, потребности, стремления, установки, идеалы личности и т. д.

Реализация ЗОЖ обусловлена степенью овладения личностью здравотворческими знаниями, умениями, навыками, что предполагает необходимость дать ответ на вопрос: «Для чего, во имя чего это делается?», иначе говоря, овладеть адекватным мотивом, побуждающим личность к ЗОЖ как способу здравотворческой деятельности. При этом, положительное личностное восприятие процесса и результатов здоровой жизнедеятельности влияет на выраженность стремления к самоопределению в ЗОЖ. Способность же действовать в направлении сознательной цели по формированию, сохранению и укреплению собственного здоровья, преодолевая препятствия различной степени трудности, опосредована волевыми усилиями личности, т.е. ее волей.

В составе ЗОЖ выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательнопроцессуальный, эмоционально-волевой. Мотивационно-ценностный компонент ЗОЖ характеризует направленность личности на формирование, поддержание и укрепление собственного здоровья с учетом учебной и профессиональной деятельности, понимание значимости ЗОЖ для саморазвития, самореализации в валеологической деятельности. Содержательно-процессуальный компонент определяет наличие у человека системы знаний по формированию, сохранению и укреплению собственного здоровья, степень овладения практическими умениями и навыками по реализации принципов здоро-вьесбережения и ЗОЖ в различных условиях жизнедеятельности, ближайшем и профессиональном окружении. Эмоционально-волевой компонент обеспечивает проявление волевых качеств для самоопределения в ЗОЖ как способе валеологически сообразной жизнедеятельности, эмоциональную оценку достигнутого [Там же].

Показателями сформированности мотивации являются: потребность в получении знаний о здоровье и ЗОЖ; осознание социальной значимости здоровья и ЗОЖ; потребность в самоактуализации в сфере ЗОЖ; осознание ценности здоровья и здорового образа жизни; сознательные, целенаправленные действия на благо здоровья; организация оптимальной двигательной активности; способность к самоорганизации и мобилизации сил для принятия правильных решений, содействующих сохранению здоровья; эмоциональная устойчивость; способность аргументировать свою позицию по отношению к проблемам здорового образа жизни, отстаивать ее; высокий уровень интереса к содержанию ЗОЖ; соответствие действий и поступков требованиям ЗОЖ; готовность к овладению умениями и навыками его ведения.

Реализация процесса формирования ЗОЖ будущих учителей предусматривает построение системы средств, которая, с одной стороны, направлена на изменение условий образовательного процесса в вузе, в частности, валеологизацию содержания дисциплин психолого-педагогического цикла и усиление педагогической направленности дисциплин медико-биологического цикла, с другой – на изменение внутриличностной среды посредством сознательно-волевой работы по переосмыслению будущими учителями своего отношения к ЗОЖ, к стилю своей жизни.

Для построения системы средств формирования мотивации ЗОЖ необходим учет социально-психологических особенностей, доминантных мотивов данной возрастной группы, а также исходного состояния мотивации ЗОЖ в исследуемой группе студентов [Там же; 7].

Логика системы средств формирования мотиваций ЗОЖ будущих учителей обусловлена идеями системно-целостного подхода о конструировании педагогических процессов и заключается в движении мотивации ЗОЖ от ситуативных проявлений к устойчивому функционированию, а также идеями личностно-ориентированного подхода, характеризующего средства и условия формирования данного компонента структуры личности.

Согласно методологическим основам исследования развитие мотивации ЗОЖ студентов оценивается с позиций культурологического, деятельностного и личностно ориентированного подходов.

Выбор культурологического подхода в качестве методологического основания обусловлен его направленностью на формирование культуры здоровья личности студента, ее базовых ценностей, использование ее для социализации личности, формирования личностных качеств и развития индивидуальных способностей студента к формированию, сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, субъектов образовательного процесса; установку на здоровый образ жизни; усвоение культурных норм ведения ЗОЖ, которые являются общепризнанными на современном этапе развития общества [7].

Формирование мотивации здорового образа жизни в аспекте деятельностного подхода опирается на необходимость проектирования, конструирования и создания ситуаций здравотворческой деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Деятельностный подход позволяет определить необходимую форму активности, при которой происходит развитие мотивации ЗОЖ.

Личностно-ориентированный подход определяет формирование мотивации здорового образа жизни на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов, а также создания «ситуаций успеха» в любом виде валеологической деятельности. Результатом процесса формирования мотивации здорового образа жизни в аспекте личностно-ориентированного подхода является развитие индивидуально-психологических качеств личности студента, направленных на ценностное отношение к здоровью.

Для эффективного развития мотивации ЗОЖ выделен комплекс педагогических условий, в числе которых наличие привлекательных образцов и персонифицированных примеров для подражания в лице ярких личностей из числа мастеров спорта, исторических персонажей и выдающихся представителей современности, а также притягательных видов и форм спортивной деятельности.

Актуальным является культивирование моды на спорт и здоровый образ жизни студенческим активом, педагогическим коллективом, руководством вуза. Считаем необходимым и стимулирование разностороннего неформального опыта субъект-субъектного общения и взаимодействия преподавателей и студентов, как равных участников валеологической деятельности. Важным условием является систематическое и целенаправленное ориентирование студентов на потенциал здравотворчества. Очевидна необходимость реализации мероприятий, направленных на сохранение здоровья через обсуждение проблем оздоровления, побуждение к реализации принципов ЗОЖ в жизни студентов, что приводит к повышению у них интереса к деятельности по сохранению и поддержанию здоровья. Это создает базу для формирования готовности будущих учителей к сохранению и укреплению, как собственного здоровья, так и здоровья субъектов образовательного процесса в предстоящей профессиональной деятельности.

Процесс формирования мотивации здорового образа жизни студентов педагогического университета реализуется в ходе освоения дисциплин медико-биологического цикла: «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Социальные аспекты здоровья», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». На лабораторно-практических и семинарских занятиях в целях формирования мотивации здорового образа жизни студентов применяются активные методы обучения, в том числе, деловые и ролевые игры, «мозговой штурм», разработка и защита учебно-исследовательских проектов с подготовкой докладов и презентаций, которые способствуют более полному познанию студентами своего биосоциокультурного естества, осознания ими значимости и ценности здорового образа жизни, здоровья для продуктивной реализации в жизни и профессиональной педагогической деятельности.

Студенты защищают свои авторские проекты, готовят презентации о своих творческих находках в области здорового образа жизни, здоровьесбережения, лучшие из которых заслушиваются на заседаниях научно-методического центра «Здоровье», центра гендерных исследований ВГСПУ и педагогических советах экспериментальных образовательных учреждений Волгоградской области [9].

Полученные знания студенты в доступной форме доносят до подростков и старшеклассников общеобразовательных учреждений в периоды педагогических практик на уроках и во внеурочной деятельности, а также во время практики в детском летнем загородном центре.

Таким образом, в процесс формирования мотивации здорового образа жизни будущих учителей закладываются основы культуры здоровья, которая будет транслироваться подрастающему поколению в ходе предстоящей профессиональной деятельности и совершенствоваться в процессе непрерывного педагогического образования выпускников вуза.