Формирование научно-педагогической школы как фактора структурного совершенствования вуза

«Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников»

В последнее время в вузовских коллективах активизировалась дискуссия о научно-педагогических школах. Однако по отношению к самому определению "научнопедагогическая школа" до сегодняшнего дня нет осмысленного однозначного отношения. Так в Постановлении Правительства РФ от 27 апреля 2005 года № 260 [1] приводится следующая формулировка: «Ведущей научной школой Российской Федерации считается сложившийся коллектив исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанных проведением исследований по общему научному направлению и объединенных совместной научной деятельностью. Указанный коллектив должен осуществлять подготовку научных кадров и иметь в своем составе руководителя, а также молодых (до 35 лет) исследователей».

В ходе развернувшейся дискуссии достаточно обстоятельное освещение в отечественной периодике получают как качественные требования к составу научной школы, так и делаются попытки вести некоторый учет количественных показателей их деятельности.

Так для определения сущности научной школы на общероссийском уровне предлагаются такие критерии ее наличия, как [2]:

• 1.    Защита докторских (не менее трех) или кандидатских (не менее 10) диссертаций последователями по направлениям и тематике, заложенной основателями научной школы.

• 2.    Наличие открытий и изобретений, полученных научными коллективами или отдельными исследователями;

• 3.    Опубликование монографий по направлениям и тематике деятельности научного коллектива (не менее 5) в российских и зарубежных издательствах;

• 4.    Созданные и действующие на базе научной школы научно-учебные инновационные структуры, успешно функционирующие или развивающиеся в общероссийском или межгосударственном масштабе;

• 5.    Разработанные и завоевавшие общероссийские и мировые рынки изделия, оборудование, технологии и т.д.

Причем во многих дискуссиях подчер-киваается необходимость определения «обще- признанных научных достижений в течение определенного времени» [2, с. 13].

В понятие "научно-педагогическая школа" помимо четко выраженных научных направлений, подтвержденных конечными значимыми результатами и публикациями, требуется внедрение их в учебный процесс и в производственную практику, а также руководство подготовкой специалистов по программам вузовского и послевузовского профессионального образования и кадров высшей квалификации признанным ученым и специалистом в данной области .

1При этом «не надо путать понятия научная школа и кафедра. Научная школа, как уже было сказано выше, это неформальное объединение ученых, исповедующих определенную научную идею, а кафедра – это структурное подразделение вуза, реализующая соответствующее образовательную программу» [3 стр. 19]. Скорее всего, научно-педагогическую школу составляют представители различных структурных подразделений или даже университетов, других научных учреждений, объединенных тематикой научных исследований, методами и способами поиска научной информации и научных достижений, основанных на совместных традициях и опыте основателей данной школы. Как правило, это коллектив активных ученых-исследователей, сконцентрированных вокруг одной (иногда двоих – учителя и известного ученика) творческой личности. Внутри такого коллектива должна быть создана творческая среда, в которой могли бы воспитываться и творчески расти наиболее одаренные студенты, аспиранты, преподаватели-исследователи – соискатели кандидатских и докторских ученых степеней.

Научно-педагогическую школу должен возглавлять профессор, являющийся как известным ученым, так и педагогом. Это может подтверждаться академическими и почетными званиями, отраслевыми, государственными и международными премиями, государственными и правительственными медалями, полученными за научно-педагогическую деятельность, а также внешней научной и образовательной деятельностью в других, научных организаци-

1Н.И. Пирогов ях, включая зарубежные, высоким индексом цитирования и др.

Представители научно-педагогической школы должны участвовать в различных советах, комитетах, работать в качестве экспертов (рецензентов) в научных журналах, фондах, программах, иметь членство в редколлегиях научных журналов, организационных и программных комитетов представительных научных конференций. Они должны также иметь значительный индекс цитирования исследователей, выигранные научные гранты и проекты.

Для оценки состоятельности той или иной научной школы, особенно при включении ее в различные реестры, производится оценка ее продуктивности, основанная на анализе количественных значений перечисленных критериев, в том числе научных изданий – монографий, сборников трудов и научных статей, опубликованных в цитируемых периодических изданиях, в том числе зарубежных и входящих в перечень ВАК, а также учебных – учебников, учебных и учебно-методических пособий, практикумов, задачников и электронных учеб-ников2.

В частности, для количественной оценки учета эффективности функционирования научно-педагогической школы некоторые авторы предлагают принять – 100 книг3, опубликованных членами творческого коллектива в течение определенного периода [4].

Хотя понятия научная школа и кафедра, как упоминалось, различны по своему организационному положению, все же в полемике часто встречается словосочетание "научная школа кафедры". В большинстве случаев речь идет о неком творческом коллективе, работающем в структуре кафедры, причем возглавляемом, как правило, не заведующим данной кафедры. Некоторые кафедры ведущих российских вузов имеют несколько научных и научнопедагогических школ.

Таким образом, наличие на кафедре научной школы или ее представителей в большой мере характеризует качество научнопедагогической деятельности и ее творческую атмосферу.

Сегодняшние требования реального сектора экономики диктуют необходимость эффективной научной и инновационной образовательной деятельности. Требования подготовки кадров для развития российской экономики также декларируется в содержании Федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" (2009 – 2013 гг.). "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" на период до 2025 г. На современном этапе особую актуальность приобретает инновационный характер деятельности научно-педагогической школы вуза, призванной обеспечить решение задач, направленных на развитие инновационной инфраструктуры, интеграцию науки, учебного процесса и производства.

Результативность научных школ выражается в осуществлении тесного взаимодействия с предприятиями, использовании инновационных форм, методов и средств обучения, профессионально-педагогическом самосовершенствовании руководителей и представителей научных школ.

Понимание этих задач и процессов, происходящих в реальном секторе экономики, диктует вузам необходимость формирования своей внутренней структуры в соответствии с потребностями реальной экономики. При этом кафедры превращаются в центры компетенций, обеспечивающие получение необходимых знаний и навыков для конкурентоспособных специалистов, отвечающих требованиям реального сектора экономики. Очевидно, что наиболее эффективно строить структуру вуза с учетом наличия на кафедре одной или несколько научно-педагогических школ, обеспечивающих преемственность и инновационность в условиях творческой атмосферы.