Формирование навыков студентов в проведении социальных исследований: педагогические аспекты

В учебном процессе большинства вузов в рамках различных дисциплин предусматривается проведение аудиторных и самостоятельных работ [1]. Одним из видов самостоятельной работы является проведение исследований (психологических, экономических, маркетинговых, социологических и т.д.). При разработке любого исследования важным является изложение теоретико-методических предпосылок в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки [5]. Так, каждая наука развивается через методы и технологии проведения исследований [2]. Методы социологических исследований - это способы построения и обоснования социологического знания; совокупность приемов, процедур и операций эмпирического и теоретического познания социальной действительности [3].

Одной из задач нашей работы было выявить проблемы и наиболее сложные вопросы (операции) по разработке и проведению социальных исследований, которые возникают у студентов.

Исследование проводилось в рамках учебных курсов по дисциплинам: социология, связи с общественностью, математика (социальная статистика). В качестве самостоятельной зачетной работы было предложено проведение исследования (тема определялась самими студентами). В педагогическом эксперименте участвовали три группы: 1) студенты технических, инженерно-экономических и психологических специальностей (II, III курсы, N = 379 чел.); 2) студенты IV курса по специальности психология ( N = 22 чел.); 3) аспиранты ( N = 17 чел.). В качестве методов исследования использовались: наблюдение, опросные методы (анкетные, экспертные), фокус-группа, рефлексия, контент-анализ отчетов по исследованиям и выпускных квалификационных (дипломных) работ [4].

Результаты исследования по первой группе: при защите студенческих исследований все обучающиеся выделили данный вид учебной работы как самую значимую в рамках учебной дисциплины. Интересным для них было разработка, сбор эмпирических данных, составление отчета и его защита в группе. Причем 75% опрошенных отметили интересной как свою работу, так и работу других. По сложности решаемых задач студенты отметили следующие: 1) формулирование методологии и методики исследования, определение объекта и предмета исследования (самостоятельно смогли выполнить 0% опрошенных); 2) формулировка проблем, постановка задач и выдвижение гипотез (самостоятельно справились 5%); 3) проведение корреляционного анализа (задача оказалась доступна лишь 8%); 4) расчет выборки и проведение контент-анализа (справились 10%); 5) операционализацию основных понятий самостоятельно выполнили 20%; 6) интерпретацию результатов исследования - 27%. Для студентов второй группы наибольшие трудности вызвали: формулирование методологии, выделение проблем, формирование гипотез, постановка целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, операционализация понятий и выделение индикаторов, проведение корреляционного анализа. Аналогичные проблемы были озвучены группой аспирантов во время методологических семинаров и предзащит диссертационных работ.

Таким образом, проведенное авторами исследование еще раз подтверждает: 1) необходимость и высокую значимость включения в учебные дисциплины проведения социальных исследований, как одной из эффективных форм учебной деятельности; 2) высокую значимость для студентов в осознании и оценивании собственной подготовки и навыков проведения подобных видов работ; 3) данные виды учебной деятельности могут рассматриваться как индикаторы уровня сформированности интегрированного знания и научного мышления у студентов и аспирантов.