Формирование орфографических навыков у младших школьников

Навыки письменной речи у человека обычно гораздо слабее развиты, чем навыки устной. Устная речь мимолётна. Письменная же долговечнее, она может передаваться во времени и пространстве. Но как раз поэтому овладение её нормами труднее.

Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове [3; 46] .

Орфографическая зоркость — это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Обострению орфографической зоркости способствует прием

«Секрет письма зеленой пастой», с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников [4; 7] .

Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются. Слово « позиция» помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как: «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Представление о лингвистической позиции (без терминов) формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных «сильный» и «слабый».

Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок .

Гласные буквы одинаковые - Гласные буквы разные.

Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

Ударный звук О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную гласную в слове « котенок».

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот [1; 56] .

В младших классах вводится термин «позиция», «сильная позиция», «слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове ёж звук [ш] стоит на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква и в слове ежи помогает написать букву ж в слове ё ж.Ежи - проверочное слово.

У разных, казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). Проверка – общая для обоих правил: слабую позицию проверяют сильной.

В младших классах выделяются три главные опасности - обозначение на письме:

• -    безударного гласного звука;

• -    парного согласного по глухости-звонкости;

• -    звука, которого нет.

Возьмем безударный гласный в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова - только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту - допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву. Пример: дай, стол.

Далее ведется работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делается вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный «секрет» корней. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило. Детям даются способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило [3;97] .

• 1.    Если слово называет предмет, нужно:

• - изменить проверяемое слово:

• 2.    Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:

ед. ч. - мн. ч. (доска — доски) (ед. ч., мн. ч.) (в волнах — волны)

-подобрать к нему однокоренное слово ( бегун ~ бег ).

• -    изменить проверяемое слово по вопросам:

что (с)делает? ( плясал — пляшет)

• -    подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил - сор).

• 3.    Если слово называет признак, нужно:

• -    изменить слово по вопросам: каков? (узкий — узок);

• -    подобрать однокоренное слово (крепкий - крепенький ). [2; 92]

В начальном обучении русскому языку велико значение упражнений .

К упражнениям великий русский педагог-психолог К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:

• 1.    Они «должны быть по возможности самостоятельными , т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

• 2.    «Упражнения ...должны быть систематическими », т.е.

• -    «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»;

• -    «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;

• -    «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения»;

• 3.    «Упражнения должны быть логические ...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

• 4.    «Упражнения... должны быть устные и письменные , и при том устные должны предшествовать письменным».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Если у ребёнка отсутствуют орфографические навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки.

Педагог-психолог Н.Ф.Талызина справедливо замечает, что осмысление материала вызывается его 100-200кратным повторением. Например, чтобы ребёнок научился писать букву а , он должен написать её 100-200 раз на протяжении какого-то периода времени. Если он сразу напишет эту букву 100-200 раз, то это не даст желаемого результата. Надо этот период растянуть на довольно длительное время, в процессе которого и формируется навык.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, может дать положительные результаты:

• -    учащиеся усваивают основные виды орфограмм, в том числе, безударные гласные;

• - достигается довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

• -    возрастает интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

По мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется. Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила. Оказывается, здесь «есть над чем думать», «есть что понимать». А орфография — это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая зоркость.