Формирование потребности в профессиональной самореализации студентов: анализ понятий, обеспечивающих диссертационное исследование

В современных социально-экономических условиях, в процессе инновационных преобразований очень важно внедрение новых образовательных технологий, формирование новых социальных отношений, при которых могли бы создаться максимально благоприятные условия для самосовершенствования, самоутверждения и самореализации студента.

Следуя логике диссертационного исследования, раскроем и теоретически обоснуем ведущие понятия, которыми являются «потребность», «самореализация», «профессиональная самореализация».

В «Большом энциклопедическом словаре» определение «потребность» трактуется как нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.

С особенностями процесса потребности связаны проявление личностного «Я», определение перспективных направлений, принятие решений. Вопросами изучения потребности занимались Л.И. Божович, У. Джейс, Л.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, З.Н. Фрейд и другие отечественные и зарубежные психологи. С точки зрения психологии, потребность – сложная система интересов и побуждений, объясняющих стремление и поведение личности (интересы, мотивы, стремления, мотивационные установки и т.п.).

В личностно-ориентированной педагогике под потребностью понимается внутренняя причина активности личности, выступающая мотивами действий и деятельности. В гуманистической педагогике потребность определяется не столько как психическая, сколько нравственная сущность. Потребность обусловливает становление всех нравственных характеристик личности субъекта.

Побуждением для удовлетворения потребности человека выступает мотив. Мотивы деятельности студентов формируются на основе потребностей, без знания которых невозможно правильно понять и направленность его личности. Мотивы содержат в себе действительную характеристику потребностей, о которых нельзя сказать иначе, как на языке мотивов.

Мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых личность испытывает потребность. Сами объекты окружающей среды приобретают мотивационную силу и утрачивают ее тогда, когда потребность удовлетворена.

К. Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он назвал тенденцией актуализации. Актуализировать и развить себя, максимально выявить лучшие качества личности, заложенные природой, – важнейший мотив жизни человека, по Роджерсу.

Мотивы деятельности выполняют побудительную, регулятивную и функцию, несущую смысловую нагрузку. Они выступают как «...реальные двигатели человеческой деятельности, как мощнейшие регуляторы его поведения» [1].

Мотивы передают личностно-ориентированный смысл той деятельности, которой занимается студент. Личностный смысл и значение деятельности человека могут не совпадать, согласно концепции А.К. Леонтьева, поскольку значение имеет объективный, а смысл – личностный, психологический характеры. Отношение мотива к цели деятельности выражает личностный смысл. «Смысл, – пишет А.Н. Леонтьев, – создается отражающимся в голове человека объективным отношением того, что побуждает его действовать к тому, на что его действие направлено как на свой непосредственный результат. Другими словами, сознательный смысл выражает отношение мотива к цели» [2].

Потребность в чем-то создает внутреннее напряжение, которое устранимо посредством объекта (цели), позволяющего эту потребность удовлетворить. Следовательно, мотив связан с «внутренней» активностью личности, направленной на выбор цели, постановка которой формирует побуждение к поиску способов и созданию плана для ее достижения. Последнее побуждение выражается в осуществлении действий, то есть «внешней» активности. В мотиве содержится то, из-за чего и для чего личность проявляет «внешнюю» активность. Понимание «из-за чего» определяется с потребностью, а «для чего» – с целью. Устранение потребности, ведет к бессмысленности поиска цели, но и без цели потребность не может привести к сознательной деятельности личности. Следовательно, потребность и цель являются необходимыми компонентами мотива.

По содержанию основными мотивами, определяющими направленность личности студента, являются интересы, склонности, идеалы, мировоззрение [2].

Интерес – это положительное сознательно-эмоциональное отношение субъекта к объектам, событиям или деятельности, которое выражается в стремлении к овладению определенными мыслями, предметами или действиями. Интересы определяются содержанием (на что они направлены), широтой (объемом) и устойчивостью (длительностью).

Устойчивый интерес, как правило, перерастает в склонность, которая выражается в постоянном желании заниматься определенной деятельностью. Склонность предполагает также наличие способностей, позволяющих успешно заниматься этой деятельностью и совершенствоваться в ней.

Идеал представляется более действенным мотивом и как высшая цель является основным направлением личных устремлений.

Под мировоззрением обычно понимают «систему взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации» [3]. Мировоззрение – самый высокий по содержанию и побудительной силе мотив деятельности.

Мировоззрение с потребностями и другими элементами направленности личности находятся в диалектической взаимосвязи. Мировоззрение формируется в процессе удовлетворения духовных потребностей, прежде всего в познании и преобразовании окружающей природной и социальной среды, и становится самостоятельным феноменом, который определяет содержание, уровень, характер проявления и способ удовлетворения потребностей.

В.Д. Шадриков, исследуя мотивационную структуру профессиональной деятельности, отмечает: «Анализ ценностных ориентаций показывает, что в процесс деятельности по профессии в мотивационной сфере происходят значительные изменения. Человек, овладевая профессией, раскрывает в ней все новые аспекты, грани, способные удовлетворить его потребности. Динамика мотивационной структуры во многом определяется уровнем профессионального мастерства. Удовлетворенность трудом возрастает по мере усложнения профессии, увеличения в ней доли творческих компонентов, позволяющих работнику проявлять личную инициативу, реализовать багаж знаний и умений. По мере роста профессионального мастерства работник должен видеть пути самовыражения, самоактуализации в деятельности» [4].

Э. Фромм [5, 6], представитель гуманистического направления личности, считал, что потребности, свойственные только человеку, эволюционировали в ходе истории человека, в результате воздействия на них различных социальных систем. С точки зрения данного исследователя, личность является продуктом динамического взаимодействия между врожденными потребностями и давлением социальных норм и правил. По утверждению Э. Фромма, конфликт между стремлением к безопасности представляет собой наиболее мощную мотивационную си- стему в жизни людей. В своей работе Э. Фромм выделил пять основных экзистенциальных потребностей человека:

• 1)    потребность в установлении связей;

• 2)    потребность в преодолении (в созидании);

• 3)    потребность в корнях;

• 4)    потребность в идентичности;

• 5)    потребность в системе взглядов и преданности.

Несколько иная классификация иерархии человеческих потребностей была предложена А. Маслоу. Основным моментом в иерархии потребностей А. Маслоу является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу «все или ничего». Потребности частично совпадают, потому человек может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей, параллельно исследователь предположил, что обычный человек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: физиологические – 85 %, безопасность и защита – 70 %, любовь и принадлежность – 50 %, самоуважение – 40 %, самоактуализация – 10 % [7].

Когда все потребности в достаточной мере удовлетворены, на передний план выступают потребности самоактуализации. А. Маслоу охарактеризовал данную потребность, как желание человека стать тем, кем он может стать. Рассматривая процесс формирования потребности в профессиональной самореализации студентов, считаем необходимым представить терминоси-стему, включающую: самопознание, самоопределение, самооценку, самопрограммирование, самоактуализацию.

Самопознание – знание и оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других, уровень которого определяется в зависимости от критичности, требовательности к себе, своим успехам и неудачам и оказывает влияние на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

Самоопределением является сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самооценка – компонент сознания, включающий, наряду со знаниями о себе, и оценку своих физических характеристик, способностей качеств и поступков и оценку самого себя. Через самооценку происходит формирование установки по отношению к себе, к другим и на этой основе к собственной деятельности.

Самоактуализация – это «такое развитие личности, которое освобождает человека от дефицита проблем роста и от невротических (или инфантильных, или воображаемых, или «ненужных», или «ненастоящих») проблем жизни… То есть самоактуализация — это не отсутствие проблем, но движение от преходящих или ненастоящих проблем к настоящим проблемам» [7].

Термин «самореализация» (self–realisation) впервые был приведен в «Словаре по философии и психологии», вышедшем в 1902 г. В настоящее время этот термин отсутствует в отечественной справочной литературе, в то время как в зарубежной литературе понятие «самореализация» чаще всего интерпретируется как «реализация собственного потенциала».

Анализ исследований, представленный в работах Н.Б. Крыловой, Д.А. Леонтьева, Г.Н. Серикова, А. Маслоу, К. Роджерса и др. позволил определить понятие «самореализация» как одну из основных жизненных ценностей человека, которая отражает стремление максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности.

Карл Г. Юнг считал, что конечная жизненная цель – это полная реализация «Я», точнее становление, неповторимого и целостного индивида. Итог сложного процесса индивидуации К. Юнг назвал самореализацией.

Изучением самореализации личности занимались и представители различных психологических школ. На сегодняшний день не существует единой концепции самореализации. Недостаточная определенность этого понятия составляет методологическую сторону проблемы изучения самореализации личности. На современном этапе развития представлений о самореализации невозможно даже классифицировать это понятие по форме (явление, процесс, потребность, свойство). Одни исследователи продолжают считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе человека предопределенностью быть самоактуализирующимся существом, а другие, отрицая эту предопределенность, предпочитают говорить о процессуальной детерминации (Э.В. Галажинский, 2002).

Сложность изучения самореализации заключается в том, что самореализация не может наблюдаться непосредственно и объективно, можно наблюдать лишь ее эффекты и результаты, отраженные в психике субъекта. Трудно измерять и контролировать самореализацию в ходе эксперимента.

Таким образом, теоретические проблемы исследования самореализации заключаются в огромном многообразии теоретических подходов к ее пониманию. В настоящее время нет единого подхода к определению этого понятия. Большинство психологических теорий стремятся к объяснению самореализации или сходного понятия такого же уровня.

С точки зрения И.П. Смирнова, решающим фактором в реализации самого себя, своего потенциала являются не природные задатки человека сами по себе, а сформированные внешней средой личностные качества как продукт образования и воспитания, обучения труду.

Е.В. Селезнева считает, что человек может самореализовываться как уникальная целостная личность только во встрече с другими.

Самореализация по С.И. Кудинову представляет собой сложную функциональную систему, представленную комплексом психологических образований. Таким комплексом применительно к феномену самореализации может служить полисистемность, то есть отдельные микро- и макросистемы, обеспечивающие вариативность, масштабность и степень интенсивности самореализации личности.

Современные педагогические исследования (В.И. Андреев, А.В. Хуторской, В.А. Черкасов, К.А. Абдульханова-Славская и др.) показывают, что самореализация осуществима только тогда, когда сформировалось самопознание своих способностей, образ «Я». Эта точка зрения важна тем, что современный учебный процесс обеспечивает развитие способностей и потенциалов в рамках личностно-ориентированного подхода.

Современные педагогические исследования (В.И. Андреев, А.В. Хуторской, В.А. Черкасов, К.А. Абдульханова-Славская и др.) показывают, что самореализация осуществима только тогда, когда сформировалось самопознание своих способностей, образ «Я». Эта точка зрения важна тем, что современный учебный процесс обеспечивает развитие способностей и потенциалов в рамках личностно-ориентированного подхода.

В рамках нашего исследования важна точка зрения Л.П. Качаловой, которая определяет, что самореализация личности осуществляется в процессе обучения с личностноориентированных позиций при педагогической поддержке.

Сформировать потребность в самореализации – значит создать условия для развития у студента устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности, стремлению к самосозиданию. Такая возможность представляется, по нашему видению, при личностно-ориентированном обучении, когда есть возможность осуществить развитие студента как личности, как индивидуальности и как активного субъекта деятельности. Необходимо изменение ролей и функций участников педагогического процесса таким образом, чтобы система внутренних осознанных побуждений личности, жизненных целей, установок, перспектив, намерений и стремлений к овладению профессиональными знаниями, навыками, умениями способствовала развитию профессионально-значимых свойств и качеств личности. Осознание студентами определяющих целей своей профессиональной деятельности является важнейшим этапом в становлении его как будущего специалиста.

Исходя из вышеизложенного, под потребностью в профессиональной самореализации студента мы будем понимать процесс приобретения профессиональных знаний, умений, навыков, формирования профессионально-значимых свойств и качеств личности с их последующей реализацией, развитием и совершенствованием в практической профессиональной деятельности, в результате активной деятельности студента, основанной на системе внутренних осознанных побуждений личности.

Ссылки:                                        References (transliterated):

• 1.  Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направ-1.

  Zheleznyak L.F. Voenno-professionalʹnaya naprav-

  lennostʹ lichnosti sovet·skogo ofitsera. M., 1979.

  Leontʹev A.N Potrebnosti, motivy, emotsii. M., 1971.

  Ibid.

  Psikhologiya: slovarʹ / under general ed. by A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. M., 1990.

  Shadrikov V.D. Psikhologiya i sposobnosti cheloveka.

  M., 1996.

  KHʺell L. Teorii lichnosti. SPb., 1997.

  Fromm E. The revolution of hope. New York, 1968.

  Maslow A.H. Motivation and personality. New York: HarperCollins, 1987.

  Ibid.

  
  

  ленность личности советского офицера. М., 1979.

• 2.   Леонтьев А.Н Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.2.

• 3.   Там же.3.

• 4.   Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петров-4.

• 5.  Шадриков В.Д. Психология и способности челове-5.

• 6.   Хъелл Л. Теории личности. СПб., 1997.6.

• 7.   Fromm E. The revolution of hope. New York, 1968.7.

• 8.   Maslow A.H. Motivation and personality. New York:8.

• 9.   Там же.9.

ского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

ка. М., 1996.

HarperCollins, 1987.