Формирование представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста средствами авторской сказки природоведческого характера

Сегодня экологическое воспитание подрастающего поколения – приоритетное направление дошкольного образования. Его актуальность обоснована тяжелой экологической ситуацией, образовавшейся за последние десятилетия во всем мире и, в частности, в Российской Федерации. В ХХI веке экологические проблемы вошли в ранг чрезвычайных: состояние природной среды резко ухудшилось, а жизнь человека подвержена многим опасностям экологического характера. Бурное развитие научно-технического прогресса, неосмотрительное и непродуманное использование природных ресурсов, игнорирование ее законов, а также низкий уровень экологической культуры граждан привели к необратимым изменениям в окружающей среде.

Различные аспекты организации работы по экологического образованию детей дошкольного возраста в условиях общественного воспитания изучали такие исследователи, как П.Г. Саморукова [5], З.П. Плохий [4], С.Н. Николаева [3]. Ученые единогласны в мнении о том, что стержнем данной работы является формирование экологических представлений, в частности, представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между природными объектами. Такие представления помогают ребенку понять, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от природной среды. С приобретением экологических представлений у детей будет формироваться понимание самоценности природы и ощущение себя ее частью.

Наиболее полно данная работа реализуется с помощью авторских сказок природоведческого содержания. Дети дошкольного возраста любят экологические сказки, ведь в них встречаются с яркими и доступными восприятию образами. Через эмоциональное взаимодействие с образами они усваивают определенные представления, вырабатывают конкретные суждения, формулируют личностные умозаключения. Образность сказки способствует формированию первых синкретичных представлений о тех объектах и явлениях, о которых в ней рассказывается. Авторская же сказка, в основу которой положены конкретные научные факты, а форма подачи информации остается сказочной, по нашему мнению, способна оптимизировать процесс формирования начальных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал использования авторской сказки природоведческого содержания как средства формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Авторская сказка природоведческого характера – это познавательная сказка, сочетающая в себе научную основу и образную форму изложения, которая способствует формированию основ экологического сознания и культуры, а также осознанно правильного отношения к природе. Благодаря сказочной форме сложные экологические представления становятся доступными пониманию детей дошкольного возраста.

Учредителями детской природоведческой литературы были: В. Бианки, М. Пришвин, Б. Заходер, Г. Скребицкий, Н. Павлова и другие. Они не только писали интересные сказки о природе, но и передавали точные факты, научные сведения о природной среде. Возможности использования данных сказок в экологическом воспитании дошкольников изучались П.Г. Саморуковой [5], З.П. Плохий [4], Маханевой М. Д. [2] и другими педагогами.

Во всех авторских сказках природоведческого характера есть научная основа – это те реальные факты и сведения, которые в образной форме необходимо донести до детей. Научной основой сказок могут быть: живые объекты, информация о неживой природе как среде существования и удовлетворения потребностей живых организмов, описание приспособленности животных и растений к среде обитания, демонстрация связей живых организмов со средой обитания, живых организмов между собой, информация о целостности природы и возможные последствия ее нарушения.

Сказки природоведческого характера интересны дошкольникам, они открывают для них мир природы в другом аспекте: в них научное содержание органически связано с художественным словом, поэтому они, с одной стороны, формируют у детей умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней, а с другой – обогащают их представления о живых организмах, их взаимосвязи между собой и со средой обитания, о целостности природы и последствиях деятельности людей в ней.

С целью формирования у детей старшего дошкольного возраста начальных представлений о живых организмах, их взаимосвязи между собой и со средой обитания, о целостности природы и последствиях деятельности людей в ней можно использовать сказки В. Бианки, А.В. Беленькой, А.А. Лопатиной, З.П. Плохий, Н.А. Рыжовой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других.

Исследователи отмечают, что знания о природе, предлагаемые дошкольникам, должны представлять собой не сумму разрозненных фактов, а взаимосвязанную, последовательную цепочку представлений, раскрывающих наиболее важные закономерности природного мира. Это подтверждается исследованиями о доступности детям старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды, о зависимости строения живых организмов от условий существования, о связи между живыми организмами и средой обитания, о целостности природы.

Общение с природой для детей дошкольного возраста обязательно должно быть окрашено положительными эмоциями. Следует отметить, что в практике современного общественного дошкольного образования экологическое воспитание, преимущественно направлено на интеллектуальное развитие ребенка и в меньшей степени затрагивает эмоционально-нравственную сферу, тогда как эффективность формирования положительного отношения к природе более зависит от эмоциональной составляющей. Кроме того, недостатком организации экологического воспитания является утилитарный подход к роли природы в жизни человека, недооценка ее эстетического значения, нечеткое формирование у детей представлений о взаимосвязях ее отдельных компонентов, а также положительном и отрицательном влиянии человека на природу.

Осознанное бережное и заботливое отношение к природе формируется у дошкольников при наличии у них эмоциональных переживаний относительно объектов природы, первых экологических представлений о целостности природы, дальнейшее углубление которых осуществляется в процессе обучения детей умению устанавливать последовательность зависимостей между различными объектами природы в процессе практической деятельности. Эффективность бережного отношения к природе достигается путем сочетания знаний о природе и практической деятельности, направленной на проявление заботы о ее объектах путем развития положительных чувств, а также создания атмосферы соответствующего поведения в природе не только в условиях детского сада, но и дома. Полученные ребенком в процессе непосредственного общения с природой знания развивают его интеллектуальную сферу, психические процессы – внимание, воображение, память, мышление, речь.

Опираясь на классификацию экологических представлений детей дошкольного возраста, разработанную З.П. Плохий, можно условно выделить три группы сказок согласно научной основы, пронизывающей их содержание [4]: о живом организме, его потребностях и связи со средой; о связях живых организмов между собой; о целостности природных систем и последствиях деятельности людей в природе.

Стоит подчеркнуть, что такое деление сказок на группы очень условно, поскольку в каждой познавательной авторской сказке о природе есть информация о живом организме, его внешнем виде, потребностях, приспособлении к среде обитания, даже если рассматривается его связь с другими живыми организмами или акцент делается на целостности природы. Выделение научной основы сказок позволяет сориентироваться в разнообразном мире детской литературы и акцентировать внимание на тех экологических представлениях, которые можно сформировать у детей посредством каждой конкретной сказки.

Отметим, что дети старшего дошкольного возраста уже способны отличать фантастические элементы сказок от реальности, понимают, что в сказке содержится достоверная информация и наряду с этим присутствуют элементы вымысла (например, животные, деревья разговаривают). Сказка существенно воздействует одновременно на сознание и эмоциональную сферу личности ребенка.

Авторские сказки природоведческого характера сочетают в себе элементы научности и образные поэтические описания природы. Возможность и целесообразность их использования в процессе экологического воспитания детей и формирования у них начальных экологических представлений обусловлены: возможностью научного подхода к отбору информации, необходимой ребенку дошкольного возраста; наличием ярких образов, которые соответствует характеру детского мышления; возможностью использовать непроизвольный характер запоминания; эмоциональной насыщенностью, которая соответствует характеру детского восприятия мира.

Сказки могут как дополнить один из наглядных методов работы с детьми (наблюдение, рассматривание картины, иллюстрации), так и стать основным источником экологической информации: представлений о внешнем виде и повадках животных, условиях, необходимых для роста растений, приспособлении живых существ к окружающим условиям, взаимоотношениях людей с растительным и животным миром и тому подобное.

Однако, как указывают ученые (З.П. Плохий [4], П.Г. Саморукова [5] и др.), не все сказки можно использовать с целью экологического воспитания детей, поскольку во многих из них описывается поведение животных, которое не соответствует реальности, а оценка героев происходит с точки зрения человеческой морали. Кроме того, природа может восприниматься с точки зрения ее жизненной значимости для человека (реки с кисельными берегами, помощь животных человеку: “не ешь меня, я тебе пригожусь”), что способствует выработке утилитарного, прагматического характера взаимодействия с природой и формирует установку “человек – хозяин природы”. Как показали исследования Каменевой Л.А. и других ученых, у многих детей и взрослых существует стереотип: хищные животные плохие, злые, они наделяются отрицательными чертами [1].

Поэтому для формирования начальных экологических представлений у детей дошкольного возраста лучше использовать авторские сказки природоведческого характера классиков детской литературы и современных авторов, имеющих научную основу – реальную познавательную информацию о живых организмах, их потребности, связи между собой и со средой обитания, о целостности природы и влиянии деятельности человека на нее. В таком случае сказка будет учить ребенка приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее хрупкость, незащищенность, развивать умение беречь и охранять живое.

Природоведческая сказка дает богатый материал для воспитания у детей познавательного интереса, наблюдательности и любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе, выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, помогает уточнить и конкретизировать имеющиеся представления, учит устанавливать связи и взаимоотношения, которые существуют в природе. Художественное описание уже знакомых растений, животных или явлений природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдению. Кроме того, авторская сказка открывает перед ребенком мир явлений, недоступных непосредственному опыту, помогает ему ориентироваться в окружающей жизни и познавать действительность.

Таким образом, анализ научных источников позволяет прийти к выводу о том, что авторская сказка природоведческого содержания является средством формирования у детей ярких, эмоционально окрашенных, действенных экологических представлений. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть ее красоту, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой – обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений.