Формирование профессиональной готовности будущих дизайнеров швейных изделий к обучению батика

Профессиональные качества дизайнера швейных изделий определяются, прежде всего, его личностными качествами. Это – целеустремленность, амбициозность, постоянное самосовершенствование, самообразование, креативность, способность к усвоению новых знаний и личностному росту, способность творчески подходить к работе, ответственность.

Деятельность дизайнера не может сводиться только художественнотворческим умениям. Современный дизайнер должен обладать целым комплексом знаний и умений, включающим специальные технологические и инженерно-технические знания; знания организационно-технического характера и технической подготовки дизайнер должен быть универсальным специалистом, разносторонне развитым. Помимо этого в нем должны быть сформированы предпринимательские способности.

Обращаясь к вопросу о путях формирования творческой самостоятельности и интеллектуальной активности студентов мы обратились к исследованиям в области педагогической теории и практики. Исследователи в области дидактики высшей школы отмечают, что эффективность обучения в вузе во многом обусловливается степенью сформированности самостоятельности обучающихся, активностью их познавательной деятельности.

На общенаучном уровне понятие «формирование» трактуется как, процесс развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных) [2].

Результаты педагогических исследований, освещающих различные грани развития самостоятельности как качества личности, могут быть творчески переосмыслены и перенесены в практику подготовки студентов по специальности «Дизайн швейных изделий».

Существует довольно широкий ряд значений слова «дизайн». Герберт Рид определяет дизайн как высшую форму искусства, как независимую сверхпрофессию, свободную от узкоспециализированного профессионализма, приравнивает объекты дизайна к продуктам абстрактного искусства в графике и пластике. Джорж Нельсон считает дизайн обслуживающей профессией в условиях цивилизации суперкомфорта, но одновременно и внутренне свободной творческой деятельностью, способом профессионального самовыражения художника в современном мире, особой формой массового искусства [1].

Дизайн является одним из условий для эффективной реализации процесса формирования проектной культуры. В связи с тем, что в настоящее время возрастает интерес к дизайн-образованию, который связан с осознанием человеком возможностей для его личностного развития и самореализации, на актуальность данной темы обращают внимание многие ученые (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.) [6].

Дональд А. Норманн определяет дизайн как творческую деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи, которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя, так и с точки зрения изготовителя. Дизайн стремится охватить все аспекты окружающей человека среды, которая обусловлена промышленным производством. В соответствии с данным определением дизайнером можно назвать человека, занимающегося художественно-технической деятельностью, в рамках какой-либо из отраслей промышленности [5].

В.Ф. Рунге и В. В. Сеньковский рассматривают дизайн прежде всего как объект промышленной деятельности [9]. Исследователи утверждают, что знание дизайнером технологии изготовления продукта играет значительную роль в проектировании его внешнего облика.

Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов- дизайнеров привели к тому, что сегодня большая их часть, помимо выполнения художественно- творческих задач, занята производственно- технологической деятельностью: разрабатывает макеты проектируемых изделий, подготавливает технологическую документацию проекта для запуска его в производство, осуществляет контроль за изготовлением изделии в производстве в части соответствия их авторскому образцу, оценивает технологичность проектно- конструкторских решений изделий, ведет работу по постановке задач технологу и конструктору.

Как показывает практика, сильная личность, способна к самообразованию и саморазвитию, лучше приспосабливается к новым условиям и справляется с профессиональными задачами. А профессиональные задачи дизайнера в современном мире имеют тенденцию к постоянному изменению и усложнению в связи с быстрыми темпами развития научно-технического прогресса.

Одной из проблем современного образованиякак считает О.В. Кузьмина в том, что основная направленность учебного процесса при подготовке дизайнеров идет на формирование в основном художественных знаний. Ото не соответствует требованиям государственного стандарта н потребностям промышленности, которым необходимы сформированные профессиональные компетенции [5].

Личностные качества человека довольно значительной частью исследователей считаются основополагающими в эффективной деятельности и высокой результативности. А.А. Деркач выделяет три компонента, определяя готовность как проявление свойств личности: познавательный, эмоциональный, мотивационный [4]. В.Д. Шадриков считает, что готовность к деятельности зависит от проявления способностей личности, её профессионализм основанною на индивидуальном опыте и практике [10].

Личностный же (субъективный) аспект обращен на собственное «Я» студента, на формирование мотивации занятий художественным творчеством, познание самого себя посредством искусства, приобретением знаний и способов деятельности в искусстве, направленных на формирование положительных, художественно обусловленных личностных качеств (сопереживание, совестливость, тонкость художественного восприятия, способность эстетически воспринимать искусство и различные явления жизни), профессионально - значимых для него как для будущего дизайнера.

При обучении батику как виду декоративно-прикладного искусства перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуального и духовного в развитии личности студентов.

Выполнение работ по батику дает возможность мыслить студенту без слов, средствами искусства, оно может служить источником вторичной фантазии и эстетического удовольствия, активизировать творческое воображение. Различные задания, которые предлагает педагог, постепенно формируют умение изображать не только то, что студент видит по образцам, но и то, что он может запечатлеть на основе своего опыта творческой деятельности. Он может изобразить плоды своего воображения (фантастические), а так же более или менее правдоподобные явления, содержащие элементы событий, которые могут быть в памяти, т.е. на основе творческого и фантастического восприятия. Данный процесс возможен потому, что студент начинает изображать в своих работах нечто большее, чем то, что он видит в данный момент времени, то есть ему удается заглянуть в некоторой степени, как в прошлое, так и в будущее. При этом важно для развития умений творческой деятельности студентов-дизайнеров осознанность такой деятельности, умение выделить элементы своей творческой деятельности, так как эти умения он, как будущий дизайнер должен уметь претворить в профессиональной деятельности.

Таким образом, чтобы сформировать мыслительную деятельность при обучении батику студент должен научиться мыслить понятиями данного предмета - батика.

Исходя из этого, мы считаем, что развитие творческих умений при обучении батику должно преследовать учебные цели, а для этого необходимо правильная организация учебного процесса. Прежде всего - это систематическое и последовательное достижение целей обучения. Решая задачи развития умений творческой деятельности при выполнении работ в росписи батика, студент должен постоянно закреплять свои знания и умения путем выполнения специальных упражнений, внимательно анализировать свою деятельность по существенным признакам, выделять отдельные места в технологии и на них особо сосредоточивать свое внимание. При выполнении работы надо не только осознавать состав своей деятельности, но и уметь абстрагироваться, сосредоточив все внимание на данном способе при выполнении задания, опустив остальные, и только выполнив его, переходит к освоению других. В этом и заключается смысл учебных заданий по выполнению изделий.

Согласно выявленным в теоретическом исследовании закономерностям осуществления учебного творчества при выполнении студентами экспериментальных групп заданий использовались прямые или косвенные “подсказки" в виде предъявления аналогов объектов, направления области их поиска, заданий пропедевтической направленности, демонстрации образцов работ и др. Было определено оптимальное время для предъявления “подсказок”, когда они оказывают влияние на развитие ассоциирования, продуктивного воображения, фантазии, интуиции и других свойств личности.

Среди средств обучения использовались традиционные учебники, серии плакатов по темам «узелковый батик», «горячий батик» и «холодный батик», карточки с заданиями для контрольной работы.

Контроль знаний и умений осуществлялся с помощью рейтинговой системы, согласно которой каждый вид задания и участие студента в учебном процессе оценивались баллами. Рейтинговая система исключала случайность итоговой оценки, снимала стрессовые ситуации в конце семестра, снижала регламентирующую роль экзамена, оптимизировала учебную работу.

В целях выявления формирование профессиональной готовности будущих дизайнеров швейных изделий к обучению батика авторами разработано комплекса целенаправленных заданий трех типов. Для первого типа характерна пропедевтическая направленность или «подсказка» действий для выполнения более сложных заданий. Второй тип представлен основными заданиями с элементами творчества. Цель этих заданий- закрепить знания и умения студентов, полученные при изучении основных видов изображений на батике. В третий тип входили комплексные творческие задания, при выполнении которых студенты устанавливали внутренние связи знаний и умений по одной из выбранных тем, проявляли художественной способности в творческом подходе к выполнимому заданию.

Третий тип включал задания с методической направленностью, при выполнении которых студенты самостоятельно разрабатывали условия задач для школьников с элементами занимательности по темам «узелковый батик», «горячий батик» и «холодный батик». Выполнение студентами всех заданий третьего типа было необязательным, поскольку требовало дополнительных затрат времени для изучения специальной литературы с целью разработки оригинальных задач и наглядных пособий в виде плакатов или моделей.

Все типы заданий разработанного комплекса отвечали следующим характеристикам: вариативности по уровню сложности, преемственности и соответствию специфике художественной деятельности, определенной степени полезности и новизны решения. Содержание условий заданий, представляющих комплекс, разрабатывалось с учетом следующих требований: направленность на развитие компонентов художественной способностей, на формирование определенных знаний и умений; соответствие изучаемым темам; вариативность и новизна способов их выполнения; отсутствие эталонов решения; определение студентами критериев оценок на основе индивидуального опыта; отсутствие незнакомых понятий и терминов в формулировках условий; вызывающих конкретные образы, тормозящих процесс ассоциирования и ограничивающих творческий поиск. Были предъявлены требования к выполнению заданий с элементами творчества: самостоятельность в подборе объектов, их преобразовании или создании новых форм рисунков; оригинальная подача проектного задания; учет эстетических, по возможности, функциональных качеств объекта; рациональное использование основных видов изображений, условностей и продуманная композиция изображений.

В экспериментальном обучении студенты постепенно переходили от одного этапа работы к другому (более сложному), от первого типа заданий ко второму, затем к третьему в соответствии с их индивидуальными возможностями. Соответственно, такой же переход наблюдался и на уровне проявления творчества при выполнении заданий. Такая взаимосвязь позволяла использовать выявленные исследованием уровни проявления творчества не столько для оценки результатов эксперимента, сколько для обеспечения педагогического руководства развития у студентов необходимых компонентов художественной способностей.

Эксперимент проводился в Худжанском государственном университете имени Бободжона Гафурова в факультете изобразительного искусство и технологии кафедры технология и методики её преподавания, в группе дизайна швейного изделия четвертого курса.

Проверка эффективности экспериментального обучения осуществлялась на основе различных тестовых методик. Для определения уровня развития пространственного воображения, способности представления и оперирования образами использовалась тестирования. Анализ результатов тестирования показал, что общий показатель высокого и среднего уровней развития пространственного воображения в экспериментальных группах оказался на 9,7 % выше, чем в контрольных. С целью определения уровня развития использована методика «Память на образы», которая помогла выявить, что общий показатель среднего и высокого уровней развития образной памяти у студентов экспериментальных групп на 32,1 % выше, чем в контрольных группах.

Показателями эффективности разработанного комплекса заданий, содействующих развитию художественной способностей, являлись результаты анкетирования студентов экспериментальных групп. Ими были выделены наиболее интересные задания с предметов быта, с частичным изменением малых форм рисунка и декора, комплексные творческие разработки группы изделий, объединенных общей тематикой, задания с методической направленностью и др.

Данные, полученные в результате теоретического и экспериментального исследования, подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сформулировать окончательные выводы:

Художественные способности следует рассматривать как индивидуальносвоеобразные свойства личности, проявляющиеся в художественной деятельности и имеющие важное значение для ее успешного осуществления. На основе анализа специфики художественного оформленияопределилась структура художественной способностей, состоящая из ведущих и,опорных свойств личности.К педагогическим условиям и средствам обучения, активно содействующим развитию формирование профессиональной готовности будущих дизайнеров швейных изделий к обучению батика, могут быть отнесены: личность но-ориентированное обучение, индивидуальный подход к каждому студенту, рациональное использование учебного времени, учет особенностей ориен- тировочной реакции на «новизну», своевременное предъявление прямых и косвенных «подсказок». Доказано, что для развития художественной способностей, предпочтительной является индивидуальная форма работы со студентами, при которой формируется саморегуляция и индивидуальный стиль деятельности студентов.