Формирование профессиональной компетенции будущего учителя немецкого языка посредством видеоконтентов и их дидактические функции

В Республике в последние годы растет большой интерес к немецкому языку. В связи с этим в стране в сложившихся условиях возникает потребность в пересмотре содержания учебных программ по немецкому языку и разработки новой модели обучения, учитывающей специфику формирования профессиональных компетенций будущего учителя немецкого языка посредством видеоконтентов. Большое внимание придается их двусторонним связям в культурно-гуманитарной области. Были обсуждены перспективы взаимодействия в области политики и безопасности, торговли, технологий и инноваций, инвестиций, образования и культуры между двумя странами [1]. Деятельность будущего учителя немецкого языка по организации процесса коммуникации складывается не только из обладания им профессиональными знаниями, навыками и умениями. Наиболее эффективными компетенциями, формирующими профессиональную компетентность будущих учителей немецкого языка, являются: - речевая компетенция (владение речевыми умениями на практике); - дискурсивная компетенция (способность строить высказывание в соответствии с определенной речевой ситуацией); - языковая компетенция (владение фонетикой, лексикой, грамматикой, синтаксическими правилами применения); Для формирования профессиональной компетентности будущих учителей немецкого языка необходимо определить их дидактические функции. К данным дидактическим функциям мы относим:

• 1)    Коммуникативную функцию, которая развивает такие компетенции как: -умения объяснять конкретные задачи каждого урока; - умения определять объем, форму, способы сообщения информации о языковом изучаемом материале; -умения ориентировать учащихся относительно ситуации и условий использования иностранного языка как средства коммуникации; -владение знаниями фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса изучаемого языка;

• 2)    Мотивационную функцию, формирующую у будущего учителя желание строить свою речь на иностранном языке в соответствии с речевой обстановкой; -умение создавать дидактические игры с целью побуждения интереса у учащихся; - умение вырабатывать прочные знания у обучающихся с помощью речевых упражнений и коммуникативных заданий; - знания всех нетрадиционных, нестандартных форм обучения, интерактивных технологий и методов обучения немецкому языку.

• 3)    Прогностический-конструктивную функцию, которая опирается на компетенции контроля знаний, учащихся с последующим анализом типичных коммуникативно важных ошибок в процессе изучения немецкого языка, выявляет их причины, применяет приемы их предупреждения и

• исправления, при необходимости внесения изменений в методику системы преподавания будущих учителей и преподавателей;

• 4)    Развивающую педагогическую функцию, призванная формировать умения самостоятельной работы будущего учителя в процессе обучения немецкому языку, развивать умения намечать пути формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер личности будущих учителей, их познавательных сил и способностей c учетом выявленных возможностей, специфики содержания и процесса обучения немецкому языку и во внеклассной работе. Реализация развивающей функции

предполагает наличие таких методических умений, как: - анализировать и уметь обобщать языковые факты: - самостоятельно делать выводы о речевых и языковых закономерностях; - развивать в процессе аудирования, говорения, чтения и письма различные виды памяти, обеспечивающие хранение, узнавание и воспроизведение речи и единиц языка; - воссоздавать ситуацию общения с элементами перевоплощения, уметь совершенствовать воображение; - развивать языковую догадку незнакомых слов и их значений, в ходе рецепций смысловой обработки текстов, развивать у будущего учителя обще речевых умений в построении самостоятельных высказываний и логической связности; - создавать ситуации затруднения, стимулирующие познавательные силы будущего учителя, развивающие их иноязычные и речевые способности (фонетический слух, речевую догадку и т.д.);-формировать умения к самостоятельной работе (подготовке) с языком на занятии и дома в разных видах речевой деятельности; - развивать познавательной силы и способности на факультативных занятиях, во внеурочной и внеаудиторной работе [2]. щего учителя в процессе его подготовки к внеаудиторной работе по немецкому языку и включающую в себя следующие общеметодические умения; - максимальное использование процесса обучения немецкому языку и внеаудиторную работу для воспитания, интернационализма, уважения к культурным традициям, литературе и искусству народа, язык которого изучается; - отбор и интерпретация учебного материала о стране изучаемого языка; - нахождение путей и форм воспитания общественной активности и самостоятельности будущего учителя; - создание условий для сознательного выбора профессии и получения первоначальной профессиональной подготовки; - воспитание коллективизма, принципиальности, активной нравственной позиции, ответственности за качество учебы, соблюдение учебной, трудовой, общественной дисциплины как основы нравственного воспитания будущего учителя.

• 6)    Гностическую функцию, которая опирается на знания особенностей овладения разными видами речевой деятельности, на глубокое осознание конечных целей обучения немецкому языку, на знания специфики и структуры содержания учебного предмета и методов его обучения.

• 7)    Организаторскую функцию, направленную на реализацию предварительно составленного плана занятия. Она включает в себя следующие умения; -учитывать развитие коллектива по овладению немецким языком на протяжении всего курса обучения, организовывать аудиторный коллектив и педагогически целенаправленно управлять его деятельностью;

• 8)    Контролирующую функцию, заключающуюся в определении уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения.

Данная функция включает в себя следующие умения: - определять способы контроля знаний и совершенствования, навыки и умения во всех видах речевой деятельности выделять объекты; - на основе планируемого учебного взаимодействия преподавателя с учениками руководить процессом обучения; - корректировать обучающие упражнения и достигать адекватности приемов контроля учебным задачам.