Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров

Профессиональная компетентность рассматривается как готовность к выполнению профессиональной деятельности. Конкретный смысл этой готовности выражается в способности разрешить проблемные ситуации, возникающие в профессиональной деятельности. Каждая специальность требует разработки своей компетентности, определения ее сущности, особенностей и структуризации. Вместе с тем существуют общие требования к компетентностному обучению.

Во-первых, в компетентностном обучении изменяется роль знаний, поскольку здесь речь идет лишь о тех, которые необходимы для формирования данной профессиональной компетентности.

Во-вторых, в компетентностном обучении изменяется анализ результатов образовательной деятельности: оценивается уровень профессиональной компетентности, а не уровень знаний.

В-третьих, методы обучения должны быть профессионально ориентированными. Предпоч- тение отдается проблемному обучению, но привлекаются и личностно-ориентированные методы, рефлексивные технологии.

Профессиональная компетентность рассматривается как результат овладения профессиональными компетенциями, который проявляется в процессе разрешения проблемных ситуаций. Уровень овладения каждой компетенцией определяется по результатам тестирования. Очень важно, чтобы тесты были валидными и надежными. По уровню овладения компетенциями по определенным правилам устанавливается уровень овладения профессиональной компетентностью.

Использование компетентностного подхода может привести к узости профессионального образования, так как возможно игнорирование фундаментальных знаний. Для избежания этого наряду с профессиональными компетенциями предусматриваются ключевые.

Ключевыми компетенциями называются универсальные компетенции, необходимые для разрешения всевозможных жизненных проблемных ситуаций, например, самостоятельность, коммуникабельность, ответственность и т.д. Ключевые компетенции необходимы и в профессиональной деятельности. Вместе с профессиональными компетенциями должны обеспечить не только умение выполнять профессиональную деятельность, но и умение жить, жить вместе, создавать. Совокупность необходимых для данного вида профессиональной деятельности профессиональных и ключевых компетенций устанавливается государственным стандартом образования.

Для будущих инженеров профессиональная компетентность в нашей модели предполагает аксиологический, когнитивный, творческий, рефлексивный, информационный и проблемный компоненты (компетенции).

Когнитивный компонент формирует способности к обучению, стремлению учиться, овладеть профессиональным мастерством.

Творческий компонент развивает творческие способности, способности к созданию и внедрению новых профессиональных методов, технологий, инноваций в профессиональную (инженерную) деятельность.

Рефлексивный компонент отвечает за способности к самопознанию и самооценке своей профессиональной компетентности, степени своего соответствия современным профессиональным требованиям.

Информационный компонент предполагает способность собирать, хранить и перерабатывать актуальную информацию, относящуюся к профессиональной деятельности, использовать ее в своей работе.

Кроме этого, важным компонентом мы считаем способность к самоактуализации и самосовершенствованию. Самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей. Самосовершенствование означает непрерывное образование, повышение своей профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности в изложенном виде требует отбора содержания обучения, знаний, необходимых для формирования способов профессиональной деятельности, отвечающих перечисленным компе -тенциям. Должна быть выполнена структуризация содержания обучения и выделены необходимые компоненты этого содержания.

В содержании инженерного образования мы условно выделяем информационный, творческий, мотивационный и аксиологический компоненты.

Информационный компонент включает материал, относящийся к узкопрофессиональным знаниям, овладение которыми составляет основу профессиональной компетентности.

Творческий компонент рассчитан на формирование творческих заданий, выполнение которых приводит к творческим ситуациям.

Мотивационный компонент представляет собой учебный материал, необходимый для внешнего мотивирования учебной деятельности студентов-инженеров.

Аксиологический компонент включает учебный материал, необходимый для формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и основанного на удовлетворении своих социо-культурных, материальных и духовных потребностей.

Представление содержания профессионального образования будущих инженеров мы осуществляем в интегрированном виде, включая не только специальные учебные дисциплины, но и дисциплины естественно-научного и гуманитарного циклов. Это отвечает принципу фундамен-тализации образования. Интеграция учебных дисциплин реализуется как в горизонтальном, так и в вертикальном направлении, в котором стержневыми являются специальные учебные дисциплины. Они образуют непрерывную цепь дисциплин от первого до старших курсов.

Содержание образования развертывается как непрерывная последовательность учебных модулей.

Под модулем мы понимаем целостную, логически завершенную часть учебного материала, которая допускает использование актуальной образовательной технологии, контроль и самоконтроль процесса овладения студентом некоторой компетенцией или несколькими компетенциями. Освоение каждого модуля происходит как разрешение проблемной ситуации, возникающей при выполнении контрольных заданий, из которых состоит данный модуль. Одним из достоинств модульного обучения является возможность обеспечить развитие требуемой компетентности, управляя им непрерывно от модуля к модулю.

А.В. Морозов и Д.В. Чернилевский [1, с. 454455] отмечают следующие принципы проектирования модульной программы:

• -    компоновка содержания учебного материала вокруг базовых понятий и методов;

• -    систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала;

• -    целостность и практическая значимость содержания;

• -    наглядность представления учебной программы.

На наш взгляд, модульное обучение дает возможность использовать личностноориентированный подход в обучении, создавая педагогические условия для развития необходимых личностных структур сознания. В этом смысле модульное обучение представляет собой способ интеграции компетентностного и личностно-ориентированного подходов, служат способом реализации контекстного обучения, разработанного А.А. Вербицким и его учениками. [2]

В высшей школе в настоящее время внедряется кредитная система учета трудоемкости учения. Кредитный час включает семестровый объем содержания обучения по каждой учебной дисциплине и экзамен. Результат освоения одного кредитного часа оценивается по 100-бальной системе. Студент сам выбирает определенные кредитные часы и по их количеству и уровню определяется рейтинг успеваемости по освоению куррикулума (содержания и методов обучения). Модульная технология обучения хорошо подходит для кредитной системы, поскольку модуль позволяет учитывать как время его усвоения, так и качество.

Среди технологий обучения будущих инженеров особое значение имеют развивающие технологии, рассчитанные на самоактуализацию личности, формирование творческих способностей будущего инженера. Развитие творческих способностей требует проблемного метода обучения, о котором мы говорили выше. Главное здесь состоит в том, чтобы учебная деятельность была рассчитана на получение нового результата за счет иного подхода. Учебный процесс должен состоять в решении проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов.

Педагогические проблемы развития личности студентов, их творческих способностей успешно разработаны в российской педагогике.

В.А. Метаева [2] разработала теорию рефлексивных технологий обучения, считая, что рефлексия всегда сопутствует человеческой деятельности, тесно связана с мышлением. Она выделила следующие типы рефлексивных технологий:

• -    диалоговые методики, базирующиеся на диалоге и рефлексивном восприятии как собственных высказываний, так и высказываний собеседника и являющиеся условием творческого отношения к выполняемой деятельности;

• -    интерактив, в основе которого стоит рефлексия, дискуссия, обмен опытом, анализ, критика, способствующие развитию творческого подхода к деятельности;

• -    casestudy – методика, состоящая в анализе конкретных ситуаций (кейсов), по результатам которого принимается решение или вносятся поправки и изменения в имеющееся решение;

• -    рефлексивные дискуссии, актуализирующие и развивающие творческий подход к выполнению деятельности;

• -    рефлексивный видеотренинг для повышения личностного и профессионального роста;

• -    рефлексивные игры, основанные на рефлексивном восприятии поведения участников, рассчитанные на разрядку напряженности и приобщение к нормам деятельности в команде.

В профессиональной деятельности постоянно возникают проблемные ситуации, требующие креативности, способности принимать решения в ситуации неопределенности и ограниченности времени. В подготовке будущих инженеров обучение должно быть направлено на формирование умения действовать в проблемных ситуациях, для чего студентам предлагаются задания, выполнение которых требует преодоления трудностей. В связи с этим оказывается актуальной технология педагогической поддержки студентов, сущность которой состоит в том, чтобы помочь им самостоятельно преодолеть препятствия, встречающиеся в их профессиональноориентированной учебной деятельности. Для этого нужны особые способы педагогического влияния на студентов, актуализирующие их внутренний потенциал на преодоление препятствий.

Технология педагогической поддержки возможна в режиме диалогического общения преподавателей и студентов, когда они, имея каждый свою точку зрения на проблему, находят общий путь ее решения и становятся равноправными партнерами по взаимодействию.

Итак, компетентностное профессиональное образование будущих инженеров связано с кар- динальными переменами в педагогической деятельности: изменяется роль знаний, тип оценивания результатов образовательной деятельности, отношение преподавателя к профессиональной подготовке будущих инженеров, отношение студентов к процессу обучения, система отношений между преподавателем и студентом.