Формирование профессиональных ценностей у будущих социальных работников средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Профессиональные ценностные ориентации – это базовая характеристика личности будущего специалиста, основным содержанием которой является система отношений к интегративным ценностям профессии и готовность действовать в профессиональной сфере в соответствии с ними. Профессиональные ценностные ориентации являются смыслообразующим компонентом профессиональной деятельности, определяющим ее цель и смысл для личности и социума [4, c. 329].

Социальная работа – это особый вид деятельности, представляющий собой систему структурно и функционально связанных между собой важнейших элементов деятельности: целей, мотивов, средств, условий, результатов, самого процесса, субъекта и объекта социальной службы. Среди многочисленных детерминантов социальной работы важнейшее место занимает система ценностей как общества, так и собственно социальной работы как жизненно важной и необходимой сферы жизни. Философия ценностей социальной работы связана со спецификой данной профессиональной деятельности. В контексте общественных и личностных конфронтаций, этических и ценностных разногласий, социальные работники вырабатывают нормативные требования и ценностные ориентации не только для эффективной поддержки общественных связей и отношений, но и с целью помочь клиенту осуществить правильный выбор поведения, решить свои актуальные проблемы [1, c. 219].

Ценности современной профессиональной социальной работы располагаются на различных уровнях. Среди них выделяются следующие:

• -    общечеловеческие, признаваемые большинством современного человечества;

• -    социетальные, признаваемые преимущественно в конкретном (российском) обществе;

• -    профессиональные, имеющие значение в основном для профессиональной группы, приобретающие специфику в связи с особенностями профессиональной деятельности;

• -    индивидуальные – ценности специалистов, их клиентов, других личностей, санкционирующие в сфере социальной работы в различном качестве.

Профессиональные ценности можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, под профессиональными ценностями можно понимать ориентацию личности на профессиональную деятельность, на ценность профессиональной деятельности как таковой (в отличие от других видов деятельности – досуга, быта). Во-вторых, профессиональные ценности можно рассматривать с точки зрения ценностей конкретной профессии. Так, для социальной работы профессиональными являются ценности гуманизма, альтруизма, самоопределения, социальной справедливости и др. К социальному работнику предъявляются высокие требования, опосредованные этико-деонтологическим характером его профессиональной деятельности. Поэтому на первый план выходит проблема становления системы ценностей социального работника-профессионала, определяющей гуманистическую направленность и способствующей развитию профессионально значимых качеств. Уровень сформированности профессиональных ценностей социального работника способствует его профессиональной социализации, а это, в свою очередь, выступает важным условием успешной деятельности по оказанию социальной помощи нуждающимся.

Н.Б. Шмелева под ценностями социальной работы понимает ведущую потребность – «служить своей профессией на благо окружающих, которая ориентирует профессиональноличностную активность социального работника в достижении этой гуманной цели». Она выделяет три взаимосвязанные группы ценностей деятельности социального работника, последовательно усваиваемые в ходе профессионального обучения:

• 1 ) ценности, отражающие альтруистический характер деятельности – помощь другому, нуждающемуся в твоей поддержке, слабо защищенному человеку; 2) ценности этической ответственности перед профессией – отстаивание и за-

• щита достоинства и целостности профессии, развитие этических норм, знаний и миссии социальной работы; 3) ценности, связанные с потребностью самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности социального работника, достижение профессионализма деятельности [5].

В последние годы происходит кардинальное изменение социального и педагогического смысла образования, обновление его понятийного поля с новых социокультурных позиций. Центральной проблемой современного образования становится человек в культуре как субъект и одновременно цель образования, которая, по словам В. Франкла, заключается в «“выращивании” человека, способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям». По мнению И.А. Колесниковой, «именно содержание образования призвано обратить подрастающего человека к смыслам его бытия, помочь их обрести, сформировав при этом соответствующий круг ценностей… Образование должно стать смыслопорождающим, тем самым воспитывающим». В последнее время в педагогической науке все чаще ставится проблема нравственной ориентации образования в той или иной области человеческого знания. Нравственность образования, как отмечает Р.Н. Щербаков, «измеряется тем, в какой мере оно позволяет и помогает формировать потребности, интересы и ценности, взгляд на мир и свое место в нем, раскрывать эмоциональные и интеллектуальные способности и возможности по реализации жизненных целей и задач».

Одним из необходимых профессиональнозначимых качеств будущего социального работника является социально-педагогическая компетентность, позволяющая специалисту успешно решать профессиональные задачи и задачи, связанные с личностным развитием.

Социально-педагогическая компетентность формируется во взаимодействии всех компонентов системы профессиональной подготовки, однако в наибольшей степени этому способствует учебная дисциплина «Социальная педагогика», интегрирующая основные социальнопедагогические знания и навыки, придающая им адресность, практическую профессиональную направленность [3, c. 363].

Трудности конструирования социальной педагогики как учебного предмета обусловлены следующими факторами:

• •    наличие различных точек зрения на сущность социальной педагогики, что свиде-

• тельствует об эмпирическом уровне становления данной отрасли знания;

• •    сложность взаимоотношений социальной педагогики с другими науками о человеке и обществе;

• •    сложность взаимодействия между социально-педагогической теорией и социальнопедагогической практикой.

В соответствии с алгоритмом, созданным Л.Г. Смышляевой и Л.А. Сивицкой, разработчику программы учебной дисциплины необходимо определить результаты образования, выраженные в компетенциях. Нами были выделены следующие компетенции.

ОК-20 – быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения общественного, национальногосударственного и личностного развития, проблем социального благополучия.

ПК-7 – быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента.

ПК-11 – быть способным к компетентному использованию законодательных и других нормативных актов федерального и регионального уровней.

В ходе обучения студенты разрабатывают проекты по организации социальнопедагогической деятельности в различных социальных и образовательных учреждениях. Для текущего контроля используется технология проектов, которая предполагает подготовку студентами презентаций проектов, отражающих уровень освоения образовательных компетенций. Обучение предполагает работу студентов в трех разделах. Последовательность организации работы в разделах предусматривает следующую логику.

Раздел 1. В рамках первого блока студенты знакомятся с социальной педагогикой как научной отраслью и сферой практической деятельности и выполняют следующие задания:

• •    определяют категориально-понятийный аппарат социальной педагогики в представленных научных текстах;

• •    составляют представление о педагогических методах и способах их использования в деятельности социального работника;

• •    выполняют пробы использования педагогических методов в учебных ситуациях на аудиторных занятиях;

• •    формируют образ предпочтительного для студента вида социально-педагогической деятельности.

Раздел 2. В процессе работы во втором разделе студенты знакомятся с различными социальными и образовательными учреждениями, предположительно базами практики, с различными технологиями социально-педагогической деятельности (консультирование, профилактика, диагностика, социальная адаптация, технология реабилитации, социально-педагогическое сопровождение). Происходит рефлексия собственной проектной деятельности. В этом разделе студенты выполняют следующие задания:

• •    определение способа работы по реализации проектного замысла;

• •    выбор конкретной проблемы в рамках социально-педагогической деятельности для реализации своего проекта;

• •    выявление технологии, соответствующей проектному замыслу;

• •    описание социально-педагогической деятельности согласно своему проекту;

• •    осуществление рефлексии собственной проектной деятельности;

Раздел 3. В третьем разделе студенты представляют собственные проекты деятельности социального педагога, совместно обсуждают их эффективность. Анализ результатов происходит в виде экспертизы проектов студентами группы. В данном разделе студенты выполняют задания:

• •    провести ролевую игру, раскрывающую проектный замысел;

• •    указать ресурсы, использованные при подготовке проекта;

• •    провести экспертизу проектной деятельности, а также презентацию результатов представленного проекта;

• •    сформулировать предложения по коррекции образовательной программы [2, c. 243].

Раскрывая на занятиях смысл таких понятий как «социализация», «социальная адаптация», «социально-педагогические технологии», «социальное воспитание», «социальный проект» мы помогаем самим студентам адаптироваться в обществе, сформировать гражданскую культуру, рационально строить отношения с государственными институтами.

Необычайно ценное свойство социальной педагогики как учебного предмета определяется его мотивационно-этическим воспитательным потенциалом. Этот учебный предмет предоставляет не одно только обогащение ума студентов профессиональными познаниями, но и направ- 125

лен на развитие его нравственных сил и убеждений. Воспитательный потенциал содержания учебной дисциплины «Социальная педагогика» связан в первую очередь с его мировоззренческим характером, гуманистической направленностью содержания учебной дисциплины, со спецификой объекта, предмета и других основных категорий науки социальной педагогики. В результате освоения курса происходит приобщение студентов к общечеловеческим и педагогическим ценностям, формируются высшие потребности, актуализируется способность воспринимать социальную действительность.

В подтверждение вышеизложенного нами было проведено исследование по выявлению личных, профессиональных, социальнопсихологических ориентаций и предпочтений студентов второго курса направления 040400.62 Социальная работа с использованием методики «Экспресс-диагностика социальных ценностей личности». В исследовании приняли участие 25 человек. Студентам были предложены 16 утверждений, которые необходимо было оценить по значимости в баллах по схеме: 10 (неважно), 20, 30, 40, ..100 (очень важно).

Результаты ответов были распределены по следующим направлениям: профессиональные, финансовые, семейные, социальные, общественные, духовные, физические и интеллектуальные ценности. Чем выше итоговое количество баллов в каждом разделе, тем большую ценность представляет для студента то или иное направление.

Суммарное количество баллов по направлениям дает некоторое представление о том, как представлены ценностные ориентации у студентов-второкурсников: профессиональные (4080), семейные (4060), интеллектуальные (3940), финансовые (3870). При анализе результатов экс-пресс-диагностики обращает на себя внимание предпочтение студентами профессиональных ценностей.

Формирование профессиональных ценностей определяется целыми комплексом условий (содержание образования, организационные и методические условия, образовательная среда), однако учебная дисциплина «Социальная педагогика» гуманистична по своей сущности, она нацелена на человека. В этом отношении социально-педагогическое сознание проявляется прежде всего в отзывчивости на общечеловеческие ценности, освоение которых стимулирует духовно-нравственное совершенствование личности, позволяет развивать ориентации на профессиональные ценности, способствует повышению мотивации к предстоящей работе, помогает стремлению к самопознанию и самосовершенствованию.