Формирование профессиональных компетенций при обучении бакалавров дизайна методом композита

Современная направленность парадигмы образования на воспитание активной личности, способной быстро реагировать в постоянно меняющихся социальных и экономических условиях, требует новых методов обучения, формирующих специалиста, обладающего определенными компетенциями. Эффективность профессиональной подготовки дизайнеров зависит в первую очередь от правильности выбора методов обучения при организации учебной деятельности, которые в свою очередь определяются содержанием учебных дисциплин и целями обучения. Высокая степень дифференциации дизайна в наши дни расширяет круг профессиональных задач дизайнера и требует от него владения не только методами проектирования, но и методами научного исследования. Развитое исследовательское поведение является неотъемлемой характеристикой личности, входящей в структуру ее компетенций.

В современном образовательном процессе при подготовке бакалавров дизайна из многообразия методов обучения следует выделить методы активизации учебной деятельности и методы организации самостоятельной работы студентов. Задача вузов на сегодняшний момент заключается не в передаче информации, а в том, чтобы научить человека самостоятельно учиться, решать жизненные и профессиональные проблемы, иметь устойчивую жизнеспособность. Для этого необходимо вовлечение каждого студента в активный познавательный процесс, в познавательную деятельность, результативно организовать которые возможно при помощи активных методов обучения. Активные методы обучения – это обучение деятельностью, при котором активен не только преподаватель, но и студенты. А.М. Смолкин [1] считает методами активного обучения различные способы активизации учебно-познавательной деятельности, включая в это понятие и некоторые педагогические приемы, и специальные формы проведения занятий. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения [2] при реализации компетентностного подхода в образовании предусматривают широкое использование в учебном процессе активных методов обучения.

Метод композита, применяемый нами при обучении бакалавров дизайна, представляет собой интеграцию модификаций следующих методов активизации учебной деятельности студентов: метода проектов, кейс-метода, исследовательской активности, модельного обучения. Исходя из определения, данного в словаре Т.Ф. Ефремовой, модификация – это видоизменение предмета или явления, характеризующееся появлением новых свойств, не затрагивающее сущности предмета или явления [3]. Сущность метода композита заключается в направленности на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности через активное восприятие учебной информации и жизненной реальности путем решения определенных задач. При этом в качестве новых свойств, интегрированных в базовые принципы вышеперечисленных активных методов обучения, в авторском методе композита обозначим акцент на научно-исследовательскую активность студентов, тесную связь с практикой каждого учебного проекта или решение практической задачи и высокую степень интеграции изучаемых дисциплин в каждом задании.

Предлагаем рассмотреть, каким образом обозначенные выше активные методы обучения модифицируются в методе композита при подготовке бакалавров дизайна очно-заочной формы обучения. Приведем пример, когда исследовательская деятельность студентов, направленная на разрешение проблемной ситуации, содержащейся в учебном задании по предмету проектирование, в то же время способствует изучению студентами дисциплины материаловедение.

Процесс исследования предполагает прохождение следующих этапов: выделение проблемы, выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов. Сущность исследовательского метода обучения заключается в самостоятельной поисковой деятельности студентов (теоретической или практической). Деятельность преподавателя состоит в разработке учебных заданий, координации деятельности студентов, корректировке результатов. В течение определенного отрезка времени для решения проектной задачи студенты занимаются активной познавательной деятельностью – индивидуальной, парной, групповой – направленной на поиск решения сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа. Синтезом этих знаний и результатом их анализа становится проект по теме исследования.

Задание для студентов четвертого курса очно-заочной формы обучения содержит проект реорганизации элемента объекта городской среды. В требовании к заданию указано: оформить работу над проектом в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным исследованиям, т. е. выявить проблему объекта проектирования; определить цели исследования, объект и предмет исследования, задачи; выдвинуть гипотезу; провести само исследование, применив метод синтеза; выполнить проект реорганизации объекта; сделать выводы по теме исследования. Результаты исследования необходимо оформить в презентацию и провести защиту проведенной работы.

Преподавателем подбираются городские объекты, имеющие определенные эстетические проблемы, которые могут быть решены средствами дизайна при помощи отделочных материалов. Требование определения проблемы исследования, содержащееся в учебном задании, сдерживает порыв студента «рвануть» в творчество, не проанализировав досконально объект проектирования. В соответствии с заданием, студенты проводят предпроектный анализ объекта проектирования, выявляют проблему и цель исследования.

Определившись с проблемой и задачами исследования, студент вынужден для решения поставленной задачи добывать новые знания по строительным отделочным материалам, активно исследовать выбранный им для реорганизации отелочный материал, анализировать, насколько он подходит для цели реорганизации, – для того, чтобы подтвердить гипотезу проведенного исследования. Таким образом, в процессе решения данной проблемной ситуации студенты не только изучают определенную тему дисциплины материаловедения, но и совершенствуют свои умения в проектировании средовых объектов, получают навыки ведения научного исследования, осознают возможность применения полученных ими знаний и умений на практике, что стимулирует их мотивацию к освоению выбранной ими специальности.

Результатом освоения задания «Реорганизация средового объекта применением современных отделочных материалов и средств дизайн-проектирования» является:

• –    освоение дисциплины материаловедение;

• –    совершенствование навыков проектирования средовых объектов;

• –    приобретение навыков ведения процесса исследования;

• –    развитие исследовательской активности студентов;

• –    получение опыта эмпирического исследования;

• –    закрепление навыков синтезирования приобретенных знаний в новый объект дизайна;

• –    совершенствование практических умений;

• –    формирование общекультурных компетенций ОК-1, ОК-2, ОК-6, ОК-14, ОК-15;

• –    формирование профессиональных компетенций ПК-1, ПК-3 [4].

По аналогии с композитным материалом, в котором путем подбора состава наполнителя и матрицы можно получить материалы с требуемым сочетанием эксплуатационных и технологических свойств, в методе композита в зависимости от дидактических целей меняются сочетания дидактических методов и принципов и форм образовательного процесса. Меняя в методе композита матрицу или наполнитель, преподаватель предлагает студентам различные темы для изучения, разные объекты для исследования или учебные дисциплины в интеграции.

Следующий пример интеграционного освоения учебных дисциплин и развития исследовательской активности студентов содержит модификацию case-study в методе композита. Суть кейс-метода в том, что студентам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию [5], описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Разбор кейсов способствует активному усвоению знаний и накоплению определенного багажа практической информации. Завоевавший ведущие позиции при преподавании экономических дисциплин и менеджмента, кейс-стади в дизайн-образовании не был задействован.

В мировой практике кейсы все больше применяются в медицине, политологии, юриспруденции, математике и т. д. Тогда как, по нашему мнению, базовые характеристики данного метода, примененные в методике обучения дизайну, будут способствовать формированию необходимых профессиональных компетенций у бакалавров дизайна.

При классификации кейсов по степени воздействия их основных источников выделяют: практические кейсы, которые отражают наиболее точно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. Метод композита содержит модификацию исследовательского варианта кейса.

Исследовательский кейс в своей основе выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. В методе композита бакалавры дизайна не только осмысливают реальную жизненную ситуацию, но и стараются ее преобразовать путем исследования проблемы конкретного средового объекта и создания проекта его реорганизации, синтезируя уже имеющиеся в их багаже знания и вновь приобретенные во время процесса исследования и создания композит-кейса. Причем осмысливают «ситуацию» не по описанию, а на практике – выезжают на объект исследования, делают фотофиксацию, замеры, собирают необходимую информацию об объекте. Результатом исследовательской работы над созданием композит-кейса становится дизайн-проект на заданную тему. Так, задание по проектированию на втором курсе обучения бакалавров дизайна очно-заочной формы содержит дизайн-проект детской игровой площадки. Выполнению проекта предшествует создание композит-кейса «Детская игровая площадка». Проектирование композит-кейса становится возможным через исследовательскую деятельность студентов, направленную на изучение параметров реального средового объекта с подобной функцией, но имеющего определенные эстетические и функциональные проблемы, и поиск возможностей спроектировать данный объект с улучшенными характеристиками. Полученные практические навыки студенты впоследствии смогут успешно применить в профессиональной деятельности.

Данный композит-кейс содержит следующие темы для исследования, охватывающие несколько учебных дисциплин:

• –    оборудование детской игровой площадки по возрастным категориям;

• –    применяемые отделочные материалы;

• –    строительные нормы и правила (СНП) проектирования детской игровой площадки и ландшафтного оформления;

• –    пластика формообразования детских игровых модулей;

• –    цветовое решение детских средовых объектов с учетом их назначения;

• –    ландшафтное оформление территории, прилегающей к детской игровой площадке.

После проведения студентами исследования под руководством преподавателя по каждой заданной теме выполняется доклад-презентация. Исследование проводится в командах по 3–4 человека, что формирует у студентов коммуникативные навыки. Заслушав доклады и обменявшись информацией, студенты на основе изученного материала каждый индивидуально решают проектные задачи.

Уникальность метода композита состоит в том, что в процессе учебно-творческой деятельности студенты изучают не готовый кейс, а в сотворчестве с преподавателем, проявляя исследовательскую активность, создают композит-кейс. Степень активности участников образовательного процесса при создании композит-кейса можно проследить в приведенной ниже таблице 1. Композит-кейс отражает результат деятельности преподавателя, потому что, от того как будет подготовлено задание на проектирование композит-кейса, зависит успешность достижения студентами дидактической цели.

Таблица 1 - Этапы разработки композит-кейса и степень активности участников образовательного процесса _____________________________________________________

Преподаватель

Студенты

Определяет дидактические цели и задачи композит-кейса Разрабатывает объект исследования Обозначает темы для исследования в соответствии с дидактическими целями Готовит методическое обеспечение композит-кейса по темам исследования Координирует процесс проведения исследования Контролирует процесс усвоения студентами вновь приобретенных знаний

Проводят натурное обследование объекта реорганизации Занимаются исследованием по заданным темам в соответствии с объектом проектирования Выделяют проблему исследования и выдвигают гипотезу Анализируют полученную информацию Систематизируют полученные знания Делают выводы по темам исследования Готовят доклады-презентации по темам проведенных исследований Обмениваются информацией Готовят проект реорганизации средового объекта на основе знаний, приобретенных в процессе подготовки композит-кейса

В методе композита, ориентированном на принцип интегративности освоения учебных предметов, студенты при создании одного композит-кейса изучают не весь объем интегрируемой дисциплины, а определенный ее блок, требуемый для создания практического проекта и связанный с блоками других необходимых для этой цели и объединенных в данное задание учебных предметов. Кроме того, каждый из приведенных выше примеров демонстрирует еще один главный принцип при организации обучения бакалавров дизайна методом композита – это освоение предметных дисциплин при работе над учебными задачами на примере реальных средовых объектов. Данный принцип формирует следующие профессиональные компетенции бакалавров дизайна: способен анализировать и определять требования к дизайн-проекту, синтезировать набор возможных решений, научно обосновывать свои предложения – ПК-1, владеет приемами гармонизации форм, структур, комплексов – ПК-3, способен к конструированию предметов, объектов – ПК-4.

Высокая степень взаимодействия учебных задач с реальными средовыми объектами и этапами дизайн-проектирования позволяет студентам ощутить специфику выбранной специальности и получить профессиональные навыки, дающие уверенность в работе над последующими проектами. Для эффективной самостоятельной исследовательской и проектной деятельности студентов преподавателем разрабатывается к учебному заданию подробное методическое обеспечение [6; 7], что гарантирует ясность понимания студентами требований к выполнению поставленной задачи и ее целей.

Ссылки:

• 1.    Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991, 176 с.

• 2.    ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (дата обращения: 27.07.2015).

• 3.    Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М., 2000. 1233 с.

• 4.  ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата …

• 5.  Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Совет ректоров.

2008. № 8. С. 12–16. URL:
(дата обращения: 10.08.2015).

• 6.    Кольцова Е.А. Ландшафтное проектирование : учеб.-метод. пособие. Волгодонск, 2013. 98 с.

• 7.    Кольцова Е.А. Детский игровой комплекс как трансформируемая модульная система : учеб.-метод. пособие. Волгодонск, 2013. 77 с.