Формирование психологического здоровья обучающихся при взаимодействии семьи и учреждения дополнительного образования

Семья как социальный институт, с которым опосредованно связана педагогическая деятельность, находится сегодня в определенном кризисе. Объективные условия определяют тот факт, что взрослые с различной степенью успешности адаптируются к меняющимся социально-экономическим условиям жизни. Этот процесс адаптации является фактором, затрудняющим выполнение социально-ролевых функций, в том числе родительских [1].

Уже в конце XX и начале XXI века в нашей стране произошли серьезные изменения: демографический кризис; снижение роли института семьи; резкое увеличение семейных разводов в разном возрасте; рост внебрачных связей и неравных браков; увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей. Эти изменения оказали сильное влияние на семью. В связи с этим сегодня одной из важных и при- оритетных проблем, требующих решения и обозначенных правительством России как проблема национальной безопасности, является формирование и поддержание института семьи [2].

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании и развитии подрастающего поколения, который проявляется в многообразии форм взаимодействия, его непрерывности и длительности, ценностей, которые осваиваются ребенком в семье.

По критерию ценностной направленности принято выделять следующие типы семей:

• 1)    личностно-центристская (приоритетные ценности — личностный рост и самореализация членов семьи);

• 2)    детоцентристская (приоритетные ценности — воспитание и развитие личности ребенка);

• 3)    психотерапевтическая (ценности — эмоциональная поддержка, взаимопонимание,

удовлетворение потребности в любви, привязанности и безопасности);

• 4)    семья «потребления» (высшие ценности такой семьи — ценности прагматического характера);

• 5)    семья «тщеславия» (семья, ориентированная на престиж, социальный статус);

• 6)    «интеллектуальная семья» (ориентированная на ценности интеллектуального плана — образование, познание, творческий рост);

• 7)    семья «здорового образа жизни» (основные ценностные ориентиры — здоровье и его сохранение);

• 8)    семья, ориентированная на спортивнопоходный образ жизни (ценности такой семьи — интерес к новому, путешествия, досуг) [4].

В современном обществе на первый план выдвигаются интеллектуальные, волевые и соматические ценностные ориентации. Весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности — чуткость, терпимость, умение сопереживать — занимают последние места в этой иерархии.

В 2014 году в МБУ ДО г. Ульяновска «ЦДТ № 2» было проведено анкетирование родителей по выявлению социально-психологических особенностей современных детско-родительских отношений.

На вопрос «Считаете ли вы, что у вас в семье есть взаимопонимание с детьми?» 53 % опрошенных родителей ответили «Отчасти».

Лишь 21 % опрошенных родителей ответили, что дети вместе с ними участвуют в хозяйственных делах.

• 39    % ответили, что обсуждают с детьми прочитанные книги, газеты, журналы.

Из 100 % респондентов 40 % ответили положительно на вопрос «Бываете ли вы с детьми в театрах, музеях, на выставках и концертах?».

• 52    % ответили, что в их семье поддерживаются традиции и дети участвуют в подготовке семейных праздников.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые типичные проблемы, возникающие в современной семье:

• 1.    Самая большая проблема, которая затрагивает семейные отношения, заключается в том, что эти отношения выступают как само собой разумеющееся. То, что родители так много делают для своих детей, принимается детьми как должное. Это большая ошибка. Задача родителей — показывать свою благодарность каждый раз с помощью слов, жестов или поступков. Это поможет сохранить любовь и связь между родителями и ребенком.

• 2.    Вторая большая проблема в семейных отношениях — нехватка времени друг для друга. Работа, общественная или личная жизнь занимают практически все время, так что у нас не остается времени на семью. Это приводит к серьезным эмоциональным проблемам, обманам.

• 3.    Очень важно родителям учить своих детей, как принимать правильные решения. Традиционные семейные ценности являются основой того, как дети растут, развиваются, учатся, и в дальнейшем эти ценности передаются от одного поколения к другому.

Кризис, охвативший современную культуру, особенно сильно отразился на институте семейного воспитания. Часто отмечаются непонимание, ссоры и непослушание. Многие современные исследователи обращаются к опыту прошлых культур, чтобы найти подсказки и ценные идеи для решения проблем воспитания. Атмосфера любви, созданная в образовательном учреждении, может быть разрушена в семье. Ведь уходя из образовательного учреждения, ребенок оказывается в конфликте между ценностями, принятыми в семье, и ценностями, поддерживаемыми в школе, центре творчества.

По мнению Р. В. Овчаровой, в российской практике сложились две основные модели психологической работы с родителями: модель «поддержки» и модель «сопровождения» [5]. И та и другая модель нацелены на успешность, полноценность развития педагогического процесса. Но одна — за счет помощи, за счет работы со свершившимся неблагополучием, а другая — за счет создания условий, предотвращающих эти неблагополучия.

Сопровождение родителей в процессе воспитания ребенка — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди. Поэтому наша модель психолого-педагогического сопровождения семьи включает в себя комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных организационных, диагностических, обучающих и коррекционно-развивающих мероприятий с конкретным содержанием, формами и методами работы, которые направлены на создание благоприятных социально-психологических условий и решение различных проблемных ситуаций в области детско-родительских отношений, с опорой на внутренний потенциал родителей, на их возможность самостоятельно действовать и отвечать за свои действия.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи в учреждении дополнительного образования — это целенаправленная, организованная система деятельности психолога, направленная на повышение психологической компетентности родителей, способствующая формированию эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений, осуществляемая за счет тренинговых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях и лекториях, индивидуальных консультациях.

В организации психолого-педагогического сопровождения семьи мы исходим из следующих теоретических положений:

• •    Личность — продукт значимой системы отношений. Степень влияния на ребенка тех или иных отношений пропорциональна их значимости на данном этапе его развития.

• •    Самой значимой системой является семья, она, безусловно, является главным фактором развития ребенка в первые 10—12 лет его жизни.

• •    Педагогические влияния, идущие не прямо на ребенка, а косвенно, через семью, успешнее прямых непосредственных влияний.

Определенные способы взаимодействия с семьей могут в некоторой степени изменить систему отношений в семье, гуманизировать отношения [6].

Нами разработан и реализуется проект «Азбука семейного общения». Работа проекта направлена в первую очередь на активную пропаганду психологических знаний среди родителей, на развитие у них умений и навыков по построению эффективных взаимоотношений в системе «родитель — ребенок», на коррекцию имеющихся нарушений в детско-родительских отношениях.

В своей работе с родителями обучающихся мы придерживаемся следующих принципов:

• 1.    Принцип добровольности. Родители должны иметь естественную заинтересованность в поисках эффективных способов взаимодействия с ребенком. У родителей должно быть желание приобрести опыт конструктивных взаимоотношений с детьми.

• 2.    Принцип единства теоретических знаний и практических навыков. Основа данного принципа — это повышение психолого-педагогической культуры родителей наших обучающихся по вопросам построения адекватных отношений с детьми. Психологическое просвещение родителей направлено не только на приобретение знаний о возрастных и индивидуальных особенностях своего ребенка, способов эффективного общения с ребенком и т. д., но и на отработку полученных знаний с помощью активных методов обучения (тренинги, ролевые упражнения и игры) [3].

Цель разработанного нами проекта «Азбука семейного общения» — создание благоприятных социально-психологических условий во взаимодействии ребенка, родителей и педагога, а также решение различных проблемных ситуаций в области детско-родительских отношений с учетом возрастных и характерологических особенностей ребенка, его потребностей и интересов, с опорой на внутренний потенциал родителей.

Задачи:

• 1.    Повысить психолого-педагогическую культуру родителей по вопросам воспитания ребенка, чувство ответственности за исполнение ими воспитательных функций, уверенность в своих воспитательных возможностях.

• 2.    Научить уважать уникальность, индивидуальность ребенка, признавая самоценность его личности, его право на самостоятельность и автономию.

• 3.    Научить открыто и искренне выражать свои чувства и эмоциональные реакции в отношениях с ребенком.

• 4.    Формировать и отрабатывать навыки построения адекватных отношений с ребенком, используя приобретенные навыки для создания эмоционально-благополучного микроклимата в семье, способствующего полноценному развитию личности ребенка.

Реализация проекта осуществляется в следующих направлениях:

В данном направлении основными формами работы являются родительские лектории, круглые столы, в ходе которых:

• •    родители информируются об особенностях детско-родительских отношений и их влиянии на формирование личности и становление характера ребенка;

• •    проводятся лектории для получения родителями базовых знаний о построении адекватных отношений с детьми; проходит совместное обсуждение и выработка конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций,

эффективных методов воспитания и их применения на практике;

• •    обновляются информационные стенды, разрабатываются буклеты и памятки для родителей («Выбирая свою дорогу», «В мире профессий», «Нам повезло друг с другом»).

• 3.    Психолого-педагогическая коррекция в работе с родителями, которая направлена на исправление имеющихся нарушений в детско-родительских отношениях; создание, обсуждение и реализацию индивидуальной коррекционной программы, ориентированной на изменение отношений родителей к самому ребенку, к его деятельности, к методам воспитательного воздействия, к личностному и нравственному развитию ребенка с учетом его возрастных и характерологических особенностей.

• 4.    В ходе психологического консультирования оказывается помощь родителям в их самопознании, осознании собственных проблем во взаимоотношениях с ребенком, происходит выработка индивидуальных стратегий взаимодействия с детьми и нахождение способов предупреждения подобных проблем в будущем.

В соответствии с расписанием для родителей проводятся тренинги по таким темам, как «Влияние психологического климата в семье на ребенка», «Мой ребенок выбирает профессию», «Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни у ребенка», «Семейное воспитание — необходимое условие обеспечения духовного единства поколений», «Оптимизация детско-родительских отношений», «Экзамены и здоровье ребенка» и т. д. Применяемые методы и формы работы: дискуссии, беседы, включающие практические упражнения; сюжетно-ролевое моделирование ситуаций взаимодействия родителей с ребенком; анализ поступков, коммуникаций, действий родителей с детьми. Тренинги соединяют в себя элементы геш-тальт-терапии, телесно-ориентированной терапии, психодрамы. Арт-терапия используется как способ повышения креативности родителей (рисование, аппликация, работа со сценариями детско-родительских отношений).

На основе анализа психологической литературы по проблемам воспитания и обучения разработана техника «Индивидуальное консультирование родителей». Техника направлена на создание условий, в которых окажется возможным достижение родителем переосмысления собственной жизненной ситуации, выработки новой позиции, способности осознать неконструктивные способы поведения и разработать новые конструктивные варианты действия. Дан- ная техника может применяться не только педагогом-психологом, но и педагогами для консультирования родителей своих учеников. Наиболее часто родители обучающихся обращаются за консультацией по следующим вопросам:

• —    трудности воспитания дошкольников;

• —    проблемы адаптации младших школьников;

• —    детские страхи, тревожность;

• —    роль семьи в определении будущей профессии обучающегося;

• —    причины агрессии у подростков;

• —    психологическая готовность школьника к экзаменам.

Отметим, что проект «Азбука семейного общения» позволяет не только сформировать систему ценностных представлений о семье, традициях семьи; осознание собственных установок, касающихся семейной жизни; знание и уважение традиций и обычаев семей своего и других народов, но и объединяет детей и родителей во время общих просмотров фильмов и выставок, позволяет совместно обсудить разные взгляды. Данный проект способствует созданию эмоционально-благополучных детско-родительских отношений.

Работа с семьей рассматривается как один из важнейших аспектов формирования психологического здоровья обучающихся в учреждении дополнительного образования.

Основными критериями эффективности работы являются:

• •    повышение психологической культуры: осознание, переосмысление и изменение своих отношений с детьми с учетом их возрастных и характерологических особенностей;

• •    приобретение навыков эффективной коммуникации в процессе межличностного общения и способов разрешения конфликтных ситуаций в процессе взаимодействия с детьми;

• •    формирование у родителей сензитивности к детским переживаниям;

• •    построение каждым родителем индивидуальной модели оптимальных взаимоотношений со своим ребенком.

• 1.    Андреева Т. В. Психология современной семьи : моногр. СПб. : Речь, 2005. 436 с.

• 2.    Дементьева И. Ф. Социальное самочувствие семьи // Социс. 2008. № 9. С. 102—109.

• 3.    Дружинин В. Н. Психология семьи. СПб. : Питер, 2007.

• 4.    Никитина Н. Н., Балашова В. Г., Новичкова Н. М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности. Ульяновск : УлГПУ, 2006.

• 5.    Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.

• 6.    Семья в современном мире / сост. и науч. ред. В. Н. Куницына. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010.