Формирование рефлексии в физическом воспитании школьников

Л.А. Рапопорт, Ю.В. Харитонова, Е.В. Харитонова современных исследованиях акцентируется внимание на том, что в процессе физического воспитания у школьников помимо физического развития должны формироваться способности самостоятельно работать с учебным материалом, осмысленно подходить к собственной двигательной деятельности, осуществлять анализ своих действий и переносить полученные знания на новое предметное содержание (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский).

Разрешение сложившегося противоречия возможно за счет организации процесса физического воспитания на основе рефлексивного подхода, основополагающим элементом которого является рефлексия. Рассматривая вслед за философами рефлексию как способ научнопсихического познания, в психологии рефлексия трактовалась не как особая активность сознания человека, а как методическая (процедуры самонаблюдения) и методологическая (категории сознания). Рефлексия понимается и как интеллектуальная деятельность теоретизирования и обобщения.

Первым из психологов предложил выделить исследования по рефлексии и самосознанию в особую область психологии А. Буземан, который трактует рефлексию как всякое перенесение переживания с внешнего мира на себя. Вызывает интерес «Я - концепция» Р. Бернса, которая представляет собой совокупность всех представлений индивида о себе и связана с их оценкой. Данная концепция, в сущности, определяет не просто то, что человек о себе думает, но и как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

В отечественной психологии понятие рефлексии прорабатывалось на теоретическом уровне Б.Г. Ананьевым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Т.М. Сеченовым, С.Л. Рубинштейном и др. в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и, в частности, ее высшей формы – самосознания.

Анализ экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что исследование рефлексивных механизмов происходит в 4-х направлениях: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Исследования по выявлению специфики кооперативного аспекта рефлексии имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней областях как педагогика, проектирование, спорт. Кооперативный аспект рефлексии ориентирован на проектирование коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов.

В рамках коммуникативного аспекта рефлексия рассматривается как существенная составляющая общения и межличностного восприятия, как форма осознания индивидом или группой того, как они действительно оцениваются и воспринимаются другими индивидами и группами.

В работах по исследованию личностного аспекта рефлексии она понимается как процесс переосмысления, как механизм дифференциации «Я» и его различных подструктур и интеграции «Я» в целостную неповторимую систему.

В когнитивных исследованиях изучается интеллектуальный аспект рефлексии. Такое понимание рефлексии служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии.

Содержание рефлексивного «Я» может быть непосредственным (самосознание) или формирующимся в процессе самонаблюдения. В связи с этим возникает необходимость выяснить, что именно побуждает человека к рефлексии.

Человек не может рефлексировать постоянно, для этого ему необходимы определенные условия и ситуации, которые носят название рефлексивных позиций. Многими авторами выделяются следующие виды рефлексивных позиций.

• 1.    Рефлексия «на себя». Она возникает в том случае, когда человек пытается соотнести свои действия с личным накопленным опытом и выбрать варианты возможных результатов. Рефлексия этого вида обязательно предполагает оценку и сравнение себя с другими, что активно формирует личность. Например, в процессе занятий физической культурой, ребенок, достигая определенных результатов, дает им свою «внутреннюю» оценку на основе анализа достижений своих одноклассников. Осознание каких-либо своих способностей меняет самооценку человека и уровень его притязаний. Сами способности формируются и закладываются также в процессе рефлексии.

• 2.    Рефлексия «на другого». Так как формирование личности происходит в процессе реального взаимодействия индивида с другими людьми в рамках определенных социальных групп и в зависимости от выполняемых личностью ролей, то человек анализирует и окружающих, сравнивает и пытается предвидеть их реакцию на то или иное свое действие. При рефлексии этого вида, индивид ставит себя на место другого, чтобы усвоить отношение других к себе. Примером данного процесса может служить психология детской игры.

• 3.    Рефлексия «на обстоятельства». При рефлексии третьего вида происходит сравнение совершенного поведения или поведения требуемого ситуацией с представлениями о себе, таким образом, определяется характер восприятия человеком любой ситуации.

В рефлексии присутствует мотивирующее начало, так как полученные результаты в процессе рефлексирования обладают мотивирующим эффектом. Добившись определенной цели, человек может испытывать чувства собственного достоинства, гордости и самоуважения.

Рефлексия как процесс самопознания может участвовать в целеобразовании, то есть в подборе таких целей, которые могут служить достижению мотива и согласуются с представлениями личности о своих возможностях, правах, обязанностях. К примеру, ребенок, занимаясь в спортивной секции, может поставить себе цель добиться определенного спортивного результата. Если он уже выигрывал какие-нибудь состязания, то чувствует в себе силы достичь большего и на основании анализа собственных возможностей ставит новые задачи.

По степени мотивированности процесса рефлексии представляется возможным выделить следующие особенности рефлексирования:

• 1)    человек выносит суждения о других или о самом себе с позиции индивидуального опыта, жизненных целей, мотивов;

• 2)    человек выносит свои суждения, не имея специальной мотивации для познания или самопознания.

Таким образом, обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что процесс рефлексии включает в себя три основных этапа: анализ деятельности, критика предшествующей деятельности на основе анализа и поиска нового образца, моделирование новой нормы деятельности.

С начала 90-х годов в сфере исследования рефлексии преобладают психологопедагогические работы. В образовательный процесс стали внедрять программы, ориентированные на развитие мышления. В концепции развивающего обучения В.В. Давыдова рефлексия понимается как психологический механизм развития мышления. Когда учебная задача решается ребенком при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности, создаются условия для включения рефлексивных процессов. В. В. Давыдовым и А. З. Заком доказано, что если ученик, решая учебную задачу, опирается на частные ситуативные характеристики и ошибочно считает их основаниями своих действий, то он реализует формальную рефлексию. Если при решении задач младший школьник опирается на обобщенные ситуативные ориентации, то он реализует содержательную рефлексию.

Для формирования рефлексии учащихся необходима организация учителем предварительного обсуждения на уроках различных способов решения учебных задач. В физическом воспитании к таким ситуациям могут быть отнесены сравнения различных технических приемов и способов выполнения определенных физических упражнений. Активное развитие рефлексии ребенка происходит в том случае, если он производит умозаключение о том, насколько сходны или различны решения задач, в чем совпадают или не совпадают условия.

По нашему представлению формирование рефлексии возможно только в рамках такого обучения, при котором основная задача учителя – активно развивать сотрудничество между педагогом и детьми в условиях рефлексивной деятельности всех участников образовательного процесса. Это предполагает равенство психологических позиций учителя и ученика, подразумевает признание права школьника на собственные суждения и оценки, которые можно отстаивать на уроке. Для решения этой задачи педагог должен отказаться от категорических суждений и оценок, ученик получает возможность оценивать себя сам, анализируя динамику результатов собственной двигательной деятельности.

Различные методы, приемы, техники, тренинги формирования рефлексии объединяет общая идея: формирование рефлексии предполагает изменение смыслового содержания деятельности, воздействие на «субъектность» в процессе межличностного взаимодействия, создание условий для конфликтных переживаний, которые осуществляются при подключении механизмов рефлексии и результатом которых становятся новообразования в образе «Я» субъекта. Таким образом, способы формирования рефлексии подразделяются на три группы в зависимости от условий формирования рефлексии:

• 1)    формирование рефлексии в различных видах деятельности (в том числе, в процессе двигательной активности);

• 2)    формирование рефлексии в межличностном взаимодействии;

• 3)    формирование рефлексии в процессе изменений конфликтных смыслов образа «Я».

На сегодняшний день изучению развития рефлексии в процессе физического воспитания уделяется недостаточно внимания. По мнению И.М. Бутина, С.Я. Соловьева физкультурное образование должно включать в себя формирование особых интеллектуальных способностей (к рефлексии, пониманию и мышлению). При таком подходе к физическому воспитанию предполагается, что на уроках учащиеся приобретают возможность: формировать умения использовать различные виды физических упражнений в самостоятельных занятиях физической культурой; развивать индивидуальные свойства личности, благодаря активному их включению в преобразовательный процесс двигательной деятельности; формировать интерес к учебной деятельности в сфере физической культуры.

А.Н. Кириллов поясняет, что интерес и привычка к двигательной активности формируется при организации педагогического процесса таким образом, чтобы на основе полученных знаний развивать у учащихся аналитические, рефлексивные умения для использования их в оздоровительных целях. Достичь этой цели возможно посредством использования приемов и методов ученической рефлексии в учебно-воспитательном процессе, которая предполагает: рефлексивное вооружение учащихся знаниями, позволяющими осознать сущность физической культуры для здорового образа жизни; механизм влияния и эффективность средств физического воспитания; самосознание необходимости двигательной активности; формирование рефлексивных умений и навыков систематических занятий физическими упражнениями; самоанализ своих действий и движений.

В.М. Меньщиков в своем исследовании поднимает вопрос о необходимости рефлексивного анализа в процессе физической подготовки учащихся в условиях гуманитарного образования.

Он выделяет три уровня рефлексии в процессе физического воспитания:

• 1)    рефлексия над предметным, опытным знанием, формирование представления о чувственном предмете (предмет рефлексии - психологические акты или психические состояния, сопровождающие физкультурно-педагогическую деятельность или возникающие в результате ее);

• 2)    рефлексия над способами формирования представлений (предмет рефлексии – представление о предметах, выражение их в виде упражнений, игровых схем и пр.);

• 3)    высший уровень рефлексии, предметом которой является самопознание субъектов в процессе физкультурной деятельности.

По мнению И.В. Карягиной, эффективным методом формирования рефлексии у младшего школьника является метод организационно-обучающей игры. Автором была предложена методика, суть которой заключается в проведении игровых уроков физического воспитания 1 раз в неделю с применением совокупности общепедагогических и специфических методов физического воспитания, психотерапии. Использование игры как педагогического средства в сочетании с психокоррекционным методом позволяет изучать особенности детей, их интеллектуальное развитие, развивать способность мыслить рефлексивно, так как создание проблемной ситуации и ее разрешение активизирует у детей логическое мышление. Помимо игрового и психокоррекционного метода И.В. Карягина предлагает применять соревновательный (для оценки разученного двигательного материала). Такой метод создает условия для сравнения своих достижений на разных этапах освоения программы.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в физическом воспитании младших школьников рефлексивный подход представлен имплицитно, и используется, как правило, при обучении учащихся двигательным действиям, а под рефлексией в физическом воспитании мы понимаем способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющаяся в стремлении школьника к самостоятельной работе.