Формирование системы ценностей физической культуры и здорового образа жизни

Ценности – это относительно устойчивые психофизиологические элементы в структуре человеческой личности, которые выступают как ее представление о значимости и желательности, целенаправленной деятельности, ее потенциальных (ожидаемых) результатах. Ценности "Экономика и социум" №5 2012                     являются регуляторами поведения личности в той мере, в какой личность усваивает их гуманистическое, нравственное содержание.

Наблюдения показывают, что на первом месте в иерархии ценностей, связанных с занятиями физическими упражнениями, стоит функциональное содержание самой деятельности; на втором – физические качества, здоровье, телосложение; на третьем – волевые качества. Интенсивность ориентации на самоактуализацию более выражена у мужчин, тогда как у женщин – «быть полезной другим», ценность, связанная с чувством долга. В группе ценностей, относящихся к физическим данным, первое место студенты отводят здоровью, далее физической подготовленности (физические качества, умения, навыки) и красивое телосложение.

Ценностные ориентации, складывающиеся в процессе занятий физическими упражнениями, связаны в первую очередь с возможностью реализации потребностей, мотиваций, интересов занимающихся. В этом и видится их гуманистический смысл. Конечно, утверждать безусловную ценность физических упражнений как источника становления гуманистических качеств можно лишь на основании косвенных данных. Но эти косвенные данные достаточно убедительны. Люди с всесторонне развитыми физическими способностями, обладающие большими резервами здоровья, обладают и большим потенциалом к продуктивной, социально оправданной деятельности.

Исследуя проблему воспитания гуманистических ценностей у будущих специалистов в процессе занятий физической культурой, необходимо дифференцировать такие важные аспекты явления «ценности» как ценность – это значение или значимость, а также какую систему отношений она фиксирует.

Система ценностей, ценностных ориентаций личности реализуется в деятельности. Деятельность в сфере физической культуры можно определить как физическую активность, направленную на физическое совершенствование, реализацию задатков и способностей и укрепление здоровья. В этом триединстве ведущее значение приобретают личностные, социально-детерминированные факторы.

Личность является связующим звеном между организмом, биологической сущностью человека и средой. Социальные, личностные качества человека формируются под влияние социальной среды и проявляются в социально-полезной деятельности. Социальное и биологическое в деятельности человека непрерывно связано. Биологические по своим механизмам двигательные акты и нервные процессы человека обеспечивают социальную роль физической культуры и познавательной деятельности и общения между людьми.

Человек системно развивается, существует как индивид и как обладатель родовых сущностных сил и потенций. При этом он ощущает потребность в самопроизводстве как всякая открытая система. Человек занимается физической культурой, выполняет физические упражнения по своим интересам, рефлектирующим потребности природных, физических сил, производит специальную телесно-двигательную деятельность. Выполняя предметные действия физической культуры, человек одновременно опредмечивает эту культуру, оживляет и актуализирует ее объективное существование и распредмечивает продукт и ценности физической культуры. Удовлетворение совокупного множества разнообразных потребностей системно осуществляется человеком в разных условиях среды, определяющих причинно-следственные связи множества природных, социальных и духовных явлений и процессов.

Социальная сторона человека, его личностные качества проявляются в физической и умственной деятельности, в реальной социальной обстановке. В трудах специалистов теории физического воспитания дореформенного периода роль социальных факторов в физическом развитии, достижении высоких спортивных результатов (в контексте идеологических установок) рассматривалась в ряду основополагающих условий спортивных достижений.

Идеологизация самого процесса физического воспитания снимает известную справедливость суждений о роли физического воспитания в гуманистическом (нравственном) становлении личности.

Просматривающаяся в этом достаточно спорном (особенно в гуманистическом плане) суждении идеологическая направленность вуалирует верный исходный посыл: физическая культура, располагая мощным арсеналом воспитательных возможностей, является мощнейшим фактором формирования гуманистической направленности личности.

Важным этапом процесса гуманизации физического воспитания студента выступает включение его в физкультурно-спортивную деятельность. Деятельности предшествует установка. Она формируется на основе ориентаций в ценностях физической культуры и положительного отношения к ней.

Деятельность, как активное взаимодействие личности с культурной средой, формируется прямыми и опосредованными потребностями, осознанными и неосознанными установками. При этом цель деятельности выступает как установка, как прогностический результат занятий физической культурой.

Осознание цели деятельности выступает не только источником активности личности, но и формирования ценностного отношения у нее к предмету деятельности. Поэтому так важно осмысление цели деятельности. Базой осмысления деятельности, формирования позитивной системы отношений к занятиям физической культурой в вузе выступают мотивы, установки, ценностные ориентации, получаемая информация о сущности физической культуры.

Процесс физического воспитания в вузе – это процесс управления взаимодействия управляющей и управляемой систем. Для управления процессом гуманизации физического воспитания студентов важно использовать личностный фактор. С этой целью необходимо:

• •    четко определить цели физкультурной деятельности, их декомпозицию на подцели;

• •    определить по времени достижение образовательных целей по приобщению студентов к ценностям физической культуры;

• •    обеспечить сориентированность студентов в ценностях физической культуры;

• •    выбрать методы и средства, раскрывающие сущностную сторону процесса физического образования молодежи.

Реализация себя в деятельности предполагает вступление студента в соответствующие отношения с преподавателем, средствами обучения, своими товарищами. В структуре деятельности, связанной с формированием ценностного отношения к физической культуре выделяют следующие элементы:

• •    цель деятельности;

• •    мотив деятельности и отношения к физической культуре;

• •    ориентацию в средствах достижения цели отношений и деятельности;

• •    формирование установки на отношение к занятиям физической культурой;

• •    действия, связанные с достижением цели и формированием отношений;

• •    оценку, связанную с формированием отношений к физической культуре.

В качестве решения выдвинутой проблемы представляется необходимым обозначить организационно-содержательные особенности построения занятий физической культурой студентов.

К ним относятся:

• а)    построение отношений в системе «преподаватель – студент» на субъект-субъектной основе, представление каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей;

• б)    гармонизация содержания физического воспитания, позволяющая обеспечить соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития студента, использование средств физической культуры как социально-культурной предпосылки для гармоничного формирования и реализации всего спектра способностей индивида;

• в)    непрерывность процесса физического воспитания, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использование гибких методов и средств обучения, обуславливающего творчество и новаторство преподавателей, тренеров, а также самостоятельность и инициатива занимающихся;

• г)    обязательный учет индивидуальных особенностей каждого студента, развитие самостоятельности личности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, эстетическим идеалам и этическим нормам пове дения в "Экономика и социум" №5 2012                     www.iupr.ru

обществе, что непосредственно отвечает требованиям гуманизации процесса физического воспитания.

Внесение вышеозначенных организационно-содержательных особенностей в практику занятий физической культурой в вузе возможно при условии формирования принципов, обосновывающих теоретическую и методологическую направленность гуманизации физического образования студентов.

Принципы в системе физического образования выступают как исходное положение организации образовательного процесса на практическом уровне, они объективны по своему происхождению, так как выводятся из закономерностей и образовательной практики. Принципы выступают связующим звеном между теорией и практикой и указывают, как нужно действовать оптимальным образом в соответствующих условиях.

Традиционно, все многообразие принципов физической культуры, отражающее закономерности обучения, воспитания и развития, классифицируется на три основных группы общесоциальных, общеметодических и специфических принципов физического образования.

Последовательная реализация принципов гуманизации физического воспитания предоставляет возможность достижения гармоничного духовного, интеллектуального, эстетического и телесного развития студента и эффективного формирования у него необходимой системы ценностей физической культуры и здорового образа жизни.