Формирование социокультурной компетентности будущих военных специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе

В статье обосновывается актуальность проблемы формирования социокультурной компетентности будущего военного специалиста, рассматриваются теоретико-методические предпосылки и основы стратегии целенаправленного социокультурного развития курсантов в образовательном процессе военного вуза, особенности и основные этапы исследования проблемы.

Современный подход к стратегии развития системы высшего образования заключается в учете тенденций социального развития, в понимании того, что образование должно выполнять не только обучающую функцию, но и быть источником совершенствования и гармонизации общества. Исходя из потребностей общества в сохранении его стабильности и дальнейшего развития, необходимо развитие социально значимой личности будущего специалиста, потенциал которой определяется не только ее профессиональными способностями и знаниями, но и общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникативность, коммуникабельность, толерантность, в целом жизнеспособность. Вполне очевидно, что все эти качества в полной мере должны быть присущи военному специалисту, профессиональная деятельность которого многофункциональна и полисодержательна по своей сущности, является ареной взаимодействия людей различных национальностей, народов, утверждения подлинного, всестороннего сотрудничества.

На современном этапе реформирования образования осознается необходимость новой, социокультурной ориентации профессионального образования, которое должно формировать соответствующую компетентность у будущих специалистов. Нельзя не согласиться с мнением А.С. Запесоцкого, который считает, что современное общество нуждается в профессионалах, чье мышление не ограничено только специальными знаниями, а имеет черты универсализма и духовно-нравственную основу. Исторический опыт убеждает, что эффективно, социально ответственно профессиональной деятельностью могут заниматься только универсально мыслящие люди, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений социальной действительности, воспринимать мир в целостности [3].

Отражением стратегической установки образования на адекватность является компе-тентностный подход к описанию результатов высшего профессионального образования [I, 4 и др.]. Для нас представляется важным рассмотрение социокультурной компетентности в качестве составляющей социальнопрофессиональной компетентности квалифицированного военного специалиста. Социокультурная компетентность, по нашему мнению, концептуализирует высший уровень профессионально-культурного развития субъекта, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения благодаря гармонизации осознания социокультурных проблем и ценностных ориентаций.

Рассматривая процесс социокультурного развития будущего военного специалиста как одну из сторон социализации личности, мы считаем, что этому процессу необходимо придать характер педагогической управляемости, а значит, проектируемости, контролируемости и корректируемости стоящих за ним личностных качеств. Стихийно складывающийся у курсантов социокультурный опыт далек от личностно и социально желаемых качественных характеристик, требующихся выпускнику военного вуза для успешной адаптации и конструктивного воплощения в обществе своего потенциала.

Анализ требований, предъявляемых к военно-профессиональной подготовленности выпускников военных вузов, выявляет значимую социокультурную компоненту в профес- сиональной деятельности военного специалиста. Военный специалист должен уметь организовать подчиненный ему коллектив (многонациональный по своему составу), осуществлять подбор и расстановку кадров с учетом деловых качеств каждого подчиненного, уметь организовать работу по морально-психологическому обеспечению деятельности вверенного подразделения, осуществлять обучение и воинское воспитание личного состава.

Для военного профессионала - офицера, командира, военного педагога и воспитателя -его социокультурные знания и умения являются важным фактором актуализации воспитательного потенциала проводимых в рамках социально-культурной, военно-педагогической деятельности мероприятий. Социокомму-никативные способности и качества выступают необходимым условием «инструментального» сопровождения и координации различных аспектов военно-педагогической и командно-организаторской деятельности.

Очевидно, что в связи с преобладанием в профессиональной деятельности выпускников военных вузов командно-организаторской и военно-педагогической сфер деятельности одним из приоритетных направлений в работе коллектива вуза должно считаться формирование личностных качеств специалиста, его социокультурной компетентности.

Правомерно в связи с этим утверждать, что условием оптимального функционирования военного специалиста в системе профессиональных социокультурных условий является достижение высокого уровня социокультурной компетентности, справедливо рассматриваемой современной социологией как атрибут профессионализма.

Анализ массовой практики современных военно-образовательных учреждений свидетельствует о том, что существующая модель профессионально-личностной подготовки военного специалиста не соответствует в полной мере вызовам современной социальноэкономической и социокультурной ситуации. Изучение опыта работы высших военнообразовательных учреждений показывает, что военные вузы, как правило, не уделяют должного внимания социокультурной сфере профессиональной деятельности военного специалиста. В практике профессиональной подготовки военных специалистов целевая установка на формирование социокультурной компетентности в достаточной степени не представлена. Отсутствуют и научно обосно ванные специальные программы ее формирования и развития в образовательном процессе военного вуза.

Между тем анализ войсковой практики свидетельствует о значительных проблемах и затруднениях, испытываемых молодыми офицерами в ситуациях социального и интерсоциального взаимодействия с различными субъектами в ходе реализации ими служебных функций. Военный специалист с началом самостоятельной профессиональной деятельности вынужден устранять дефицит социокультурных знаний и социокоммуникативных способностей. Во многих случаях это приводит к снижению уровня самооценки молодого специалиста, что неизбежно приводит к сужению сферы его профессиональной активности.

Данные обстоятельства обусловили необходимость проведения специального исследования, позволяющего выявить и описать наиболее релевантные специфике деятельности военного специалиста пути и средства формирования и развития его социокультурной компетентности как важнейшего элемента профессионализма в целом.

Наиболее значимыми для реализации основных целей нашего исследования были теоретические положения, представленные в концепциях Л.С. Выготского о комплексном характере взаимодействия факторов социальной ситуации и их развивающем потенциале; В.Н. Мясищева о системе отношений и иерархии детерминируемых ею личностных качеств; В.Д. Шадрикова о приобретении личностными качествами человека свойств оперативности в процессе освоения конкретного вида деятельности; И.А. Зимней о теоретикометодических предпосылках и основных стратегиях целенаправленного развития социально-профессиональной компетентности будущего специалиста [2, 4, 5, 6].

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил определить социокультурную компетентность как интегративную характеристику личности, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, профессионально, социально и личностно значимых качеств, достаточных для полноценного функционирования в обществе. Социокультурная компетентность, по нашему мнению, представляет собой одну из важнейших характеристик личности; она и определяет ценностные ориентации личности, способствует их формированию, и служит сферой их практической реа- лизации. Именно в ней ценностные ориентации превращаются в практическое мировоззрение личности.

Уточнение сущности социокультурной компетентности позволило представить ее структуру, способствующую пониманию путей ее формирования и развития. Исследование показывает, что тенденцией, характеризующей динамику становления и развития структуры социокультурной компетентности личности, является постепенный переход от овладения социокультурным знанием, формирования когнитивных основ социокультурной компетентности к оценке на этой основе себя и культурной самокоррекции.

Общая линия развития социокультурной компетентности состоит в содействии переводу потенциала личностного и социокультурного развития курсантов в оперативный план проявления посредством целенаправленного развивающего воздействия на структурные компоненты социокультурной компетентности (когнитивный, эмоционально-ценностный, конативный).

Поскольку формирование социокультурной компетентности будущего военного профессионала есть целостный процесс во всей совокупности объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов, постольку его педагогически целесообразная организация также является интегративным процессом организации всех необходимых педагогических условий. Указанная организация условий заключается в ориентировании личности на саморазвитие, в обеспечении деятельностного характера освоения социокультурных ценностей, в актуализации и персонализации социокультурной образовательной среды во всех ее сферах.

Для решения данной проблемы необходима стратегия, которая предполагает:

• 1)    совершенствование методологии и стратегии отбора содержания профессионального образования на основе идеи интеграции (интеграция общего и профессионального; интеграция развития, воспитания и обучения; интеграция различных отраслей гуманитарного (социокультурного) знания; интеграция различных видов деятельности и т.д.);

• 2)    создание материальных и психологопедагогических условий, способствующих созданию в процессе образования единого развивающего образовательного пространства как единства ценностей, путей, средств и способов образования. К таковым мы относим:

• -    изменение содержания и характера учебно-профессиональной деятельности курсантов, направленных на становление системы личностных образовательных смыслов, развертывание стимулов и мотивов самообразования и саморазвития; создание субординированной, личностно значимой системы познавательно-ценностных ориентаций;

• -    внедрение мер, обеспечивающих реализацию полисубъектного и индивидуальнотворческого характера образовательного процесса как процесса присвоения и созидания субъективно нового знания, а также освоения способов его получения;

• - ориентацию образовательного процесса на раскрытие смыслового аспекта знаний, их общечеловеческого смысла;

• -    организацию целесообразных форм взаимодействия в образовательном процессе, обеспечивающих необходимый уровень интерактивности (диалогичности).

В качестве главных особенностей опытноэкспериментальной работы, направленной на выяснение роли и влияния выявленных в ходе исследования педагогических условий формирования социокультурной компетентности у курсантов военного вуза, выступили: 1) выявление тех изменений, которые произошли в уровне социокультурной компетентности курсантов в процессе проводимого эксперимента; 2) Доказательство эффективности реализации выявленных педагогических условий.

Проведение эксперимента охватывало три этапа. Подготовительный этап включал предварительное тестирование и входное анкетирование курсантов, участвующих в эксперименте. Данные тестирования предполагали выявление исходного (начального) уровня социокультурных знаний и социокоммуника-тивных способностей вчерашних абитуриентов, выяснение отношения курсантов к образованию и социокультурному знанию как ценности; определение индивидуализированного варианта формирования или развития социокультурной компетентности у конкретного участника эксперимента; оценку социально-психологических особенностей курсантского коллектива и развивающего потенциала различных подсистем учебновоспитательного процесса. На основе результатов входного тестирования были определены возможности по использованию отдельных методических средств и процедур, необходимых для актуализации потенциала личностного и социокультурного развития кур- сайтов, а также развивающего потенциала образовательного процесса военного вуза. Основной этап предусматривал непосредственное применение методических средств и процедур, входящих в единый методический комплекс эксперимента. Логика применения этих средств отражала общую динамику формирования социокультурной компетентности, изложенную выше. На заключительном этапе проводилось изучение степени эффективности проведенного эксперимента.

В качестве зависимой переменной выступали конкретные проявления социокультурной компетентности, соотносимые с основными ее компонентами и позволяющие определить общий уровень ее развития.

В качестве независимой переменной выступала совокупность методик и процедур, обеспечивающих актуализацию развивающего потенциала образовательной среды военного вуза за счет совершенствования организационно-технологических и социальнопсихологических аспектов, значимо влияющих на формирование и развитие социокультурной компетентности курсантов как будущих военных специалистов.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекват ным средством формирования и развития социокультурной компетентности будущего военного профессионала.