Формирование субъектности студентов при изучении иностранного языка

Формирование и развитие личности будущего профессионала как субъекта учебной деятельности в вузе при изучении иностранного языка носит сложный характер и зависит от ряда условий.

Прежде всего необходимо изучить условия, формирующие затруднения в практическом освоении иностранного языка, актуализирующие механизмы, препятствующие или способствующие развитию субъективности.

Для чего необходимо изучить:

• -    состояние лингвистической подготовки студентов первого курса;

• -    уровень мотивации к изучению иностранного языка и понимания его значения для саморазвития, для использования в профессиональной деятельности.

Изучение этих двух вопросов показало следующее:

• -    большинство студентов считают свою подготовку достаточной, что они умеют читать и переводить со словарем, что других навыков им не нужно;

• -    не видят связи между иностранным языком и будущей профессией;

• -    студенты слабо осознают значение иностранного языка как культурного феномена, испытывают затруднения в вопросах взаимодействия языка и культуры, культуры и религии.

Эти трудности вызваны тем, что мало внимания уделялось в школе на особенности ментальности, стили жизни, речевого поведения, этикета носителей другой культуры.

Опрос студентов и анализ технологий обучения иностранному языку в неязыковом вузе позволили сделать такой вывод:

• -    главные недостатки связаны с позицией педагога как носителя знаний и студента как объекта педагогического процесса; с отсутствием технологий, направленных на развитие самостоятельного и критического мышления;

рефлексивное самоотношение к ресурсам своих актуальных и потенциальных возможностей осуществления иноязычной деятельности.

Литературу на иностранном языке читают очень немногие. Большинство первокурсников ограничивают свою работу заданиями преподавателей. Единицы знакомы с новыми учебниками, не представляют возможностей и технологии самостоятельного изучения иностранного языка в ведущих лингвистических центрах, некоторые студенты не имеют возможности смотреть передачи спутникового телевидения, т.е. образовательные каналы на иностранном языке.

Большинство обучающихся видят главную задачу в том, чтобы при ответе не допустить ошибку. Лишь немногие отдают себе отчет в значении общения на иностранном языке. При общем положительном отношении к иностранному языку у студентов нет потребности в самообразовании.

Один из важных аспектов развития на занятиях по иностранному языку связан с моделированием контекста профессиональной деятельности. И хотя современная практика уже учитывает его, в учебниках и пособиях до настоящего времени отражена лишь общая профильная специфика вуза без учета особенностей конкретной специальности, вариантов взаимодействия студента и преподавателя. Так что можно утверждать, что существующие учебные пособия в недостаточной степени способствуют развитию языковой личности, способной воспринимать, понимать, интерпретировать и усваивать иноязычную культуру.

В качестве одного из основных условий эффективной лингвистической подготовки в неязыковом вузе выступают различные инновационноинформационные технологии. Их потенциал при обучении языку проявляется многопланово, включая:

• -    совершенствование методологии и стратегии отбора содержания профессионального образования, развитие предмета «иностранный язык», внесение изменений в традиционную методику обучения;

• -    повышение эффективности обучения, его персонификацию и

• дифференциацию, организацию новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменение содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

• -    включение механизмов саморегуляции.

Большая часть традиционных средств обучения не обеспечивают нужный уровень интерактивности. Они недостаточно эффективны в процессе обучения, строящегося исходя из субъектно-деятельностного подхода. Характер использования мультимедийных средств, их дидактические функции делают предпочтительными самостоятельные виды деятельности студентов, при которых у учащегося имеются возможности активно взаимодействовать с программой.

Предметом особого рассмотрения стали компьютерные программы, новейшие УМК, проектные технологии. Оценка возможностей использования радио и телевидения, а также дистанционного обучения иностранному языку в разных лингвистических центрах мира. Применение аудиовизуальных и технических средств осуществляется комплексно, сочетая статический визуальный и динамический материал.

Полифункциональные развивающие программы обучения, перевод целевых приоритетов от усвоения готовых знаний на процесс самостоятельного их приобретения, развитие региональной системы образования и ее связь с ведущими лингвистическими центрами мира, создание материальных условий, способствующих формированию саморазвивающейся и самоорганизующейся личности позволяют сформировать основные показатели субъективности студентов в процессе лингвистической подготовки в вузе.

По ходу лингвистической подготовки на основе субъектнодеятельностного подхода особенно эффективно формируются следующие субъективные действия: владение способами решения учебных задач; формирование социокультурной компетенции - ценностное отношение к процессу изучения иностранного языка; развитие творческого мышления, активная субъективная позиция; способность к рефлекции; стремление к самообразованию; культура общения.