Формирование творческих способностей студентов-будущих дизайнеров

Центральной фигурой любого высшего учебного заведения является студент, и именно на него направлено внимание всей системы высшего образования, задача которой состоит в поиске и выборе оптимальных методов и форм организации учебной деятельности. Подготовка студентов-будущих дизайнеровимеет ряд особенностей, отличающих ее от подготовки студентов других специальностей, и предполагает обучение ряду дисциплин, относящихся к искусству, поскольку основной образовательной базой, на которой ведется подготовка студентов-будущих дизайнеров к самостоятельной деятельности в области дизайна, является выполнение творческих проектных работ.

В последние годы мы сталкиваемся ссерьезнойпроблемой при организацииобучения дизайну. Суть ее в отсутствии единых стандартизированных учебников по дизайну и другим смежным с нимдисциплинам.При постоянно растущихмеждународных требованиях к уровню квалификации специалистов, способных творчески осуществлять социально-культурную деятельность на любом уровне, включая и международный уровень, недостаточное теоретическое и технологическое обеспечение учебного процесса для развития творческого потенциала студентов в процессе обучения дизайну становится серьезной научной, методологической и дидактической проблемой.

В связи с этим, «каждое учебное заведение составляет на основе Государственного общеобразовательного стандарта и типовых программ свои рабочие программы и методические указания по профильным дисциплинам, конкретизируя их с учетом международных требований, региональных потребностей, социального заказа, а также направления научно-исследовательской деятельности кафедры» [8].

Это обязывает профессорско-преподавательский состав нашего вуза вести исследовательскую работу, направленную на заполнение «белых»

пятен в образовательных программах по развитию творческих способностей студентов, поскольку, как считает Э.К.Гульянц «без развития творческих способностей невозможно сформировать активную и креативную личность, способную эффективно и нестандартно решать поставленные перед ней задачи» [2].

«Способности человека, по мнению Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития» [9]. Следует отметить, что до настоящего времени структура способностей человека ещё в полной мере не раскрыта, несмотря на понимание того, что без участия таких психических процессов, как эмоции, внимание, память, а также соматических свойств человека способности не имеют возможности реализоваться в полной мере.

Б.М. Теплов в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» рассматривает способности, прежде всего, как индивидуальнопсихологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что они должны включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [1].

Приведенные высказывания Б.М. Теплова имеют большое значение для нашего понимания природы способностей: нам важнопонимать роль деятельности в развитии способностей (которые все-таки не получил достаточного развития в его работах); понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, имеющих отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности; мысль о качественном различии способностей у разных людей и о различии способов, которыми могут пользоваться индивиды при выполнении одного и того же вида деятельности, а также вывод о том, что нельзя непосредственно переходить от анализа отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности [1]

Выведенные М.С. Тепловым положения об определении понятия способности , были приняты Р.С. Немов, который разработал свою систему взглядов на основе современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Р.С. Немов подходил к общим способностям с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и другие способности человека [4].

Г.В.Оллпорт, в свою очередь, считал, что «способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике» [5].

При подготовке студентов - будущих дизайнеров мы стараемся пользоваться средствами нашего национального изобразительного искусства и здесь большое значение придаем орнаментам, используемым в архитектуре, строительстве и в декоративно-прикладном искусстве. Орнаменты интересны тем по той причине, что представляют собой, с нашей точки зрения, «универсальный» учебный материал, позволяющий студентам освоить законы симметрии, изучить сочетание различных цветовых комбинаций. Благодаря им у них развивается чувство ритма, гармонии, композиции. Именно поэтому проектирование объектов дизайна на основе таджикских национальныхорнаментов, позволяющих достичь нужного конструктивного, декоративного и концептуального решения, было включено нами в программу обучения.

“Народное искусство - это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту. Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни» [2].

«Творчество - деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний; на другом уровне создается новый подход, изменяющий привычный взгляд на объекты или области знаний» [6].

Для С.Л. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что «способности человека- это, прежде всего, способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются» [7].

Б. М. Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль вытекает от его общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [10].

Наблюдая за учебно - творческой деятельностьюстудентов при их работе с различными материалами, мы решили определить уровни творческих способностейстудентов на примере занятий вышивкой.

Вышивка- один из видов прикладного искусства, который выполняется на вещественном материале и является наиболее древним и доступным видом художественного творчества, имеющим свои вековые традиции.

В владения техникой вышивки заключается: в умении перевести рисунок на ткань, в выполнении различных видов швов, в умении вышивать элементы орнамента.

В качестве темы, позволяющей наиболее достоверно определить, насколько успешно студенты владеют техникой вышивания была выбрана тема - «Оформление платка», поскольку студенты 2-го курса кафедры технологии и методики её преподавания ХГУ имени Б. Гафурова на занятиях по рисованию одежды уже предварительно знакомились с национальными узорами вышивки и на практических занятиях по декоративно- прикладному искусству вышивали элементы - цветы, то задание по творческому оформлению платка было вполне уместным.

Мы разделили курс на две группы. Студенты первой группы на начальном этапе столкнулись с большими трудностями при переносе рисунка на ткань, из-за своей неусидчивости и рассеянного внимания, чтомешало им успешно выполнить данный этап работы. Второй группе при составлении самостоятельных композиций было несколько проще, поскольку им уже было известно, как творчески подойти к выполнению задания, как использовать известные им элементы орнамента и подбирать швы соответствуют тот или иной работе.

У студентов непостоянство в увлеченности в ходе его выполнения, что выражалось незавершенности и интересом нечастого дела из- за отсутствие концентрации внимания от задания, не смогли довести до конца. В итоге, с предложенным заданием-вышиванием элементов таджикского орнамента - не справились почти 60 % девушек. Причинами этому, помимо сказанного, явились отсутствие навыков и умений вышивания и незнакомый им прежде материал - ткань.

Анализ работ показал, что умением перенести орнаментальный рисунок на ткань обладали, преимущественно, девушки из второй группы.

Из двух доступных способов перевода рисунка на материал (при помощи копировальной бумаги и перевод «припорохом») предпочтение было отдано первому, как более простому. В результате лишь 35% студентов первой группы сумели перенести рисунок на ткань правильно, соблюдая правила симметрии. У студентов второй группы этот показатель оказался выше и достиг 65 %.

В результате констатирующего эксперимента на занятиях декоративноприкладного искусствабыли зафиксированы следующие уровни способностей студентов при работе с различными художественными материалами:

Увеличилось количество работ, в которых улучшилось понимание правил стилизации природных форм в изобразительном искусстве;

Увеличилось количество работ, в которых была соблюдена симметричность в росписи;

• 1.    Увеличилось количество работ с развитием элементов орнамента в композиции рисунка и уменьшилось в закрашенных расписных композициях;

• 2.    Отмечено отсутствие навыков владения техникой вышивки еще у значительного количества студентов;

• 3.    Увеличилось количество работ, в которых рисунок на материал перенесен при помощи копировальной бумаги, но, при этом, практически отсутствуют работы с переводом рисунка «припорохом».

• 4.    Отмечено неумение подбирать подходящие швы для вышивки элементов орнамента.

Таким образом, проведенное исследование выявило ряд проблем в развитии творческих способностей студентов в рассматриваемых видах деятельности. Почти по всем критериям оценки прослеживается постепенное, но, к сожалению, еще не устойчивое, не стабильное увеличение процента способностей высокого уровня.

Это обстоятельство подтверждает необходимость разработки методик, направленных на развитие творческих способностей студентов в процессе вышивки.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, подтвердили положения выдвинутой нами гипотезы.