Формирование творческой самореализации студентов как основополагающей компетенции будущих специалистов

DOI:

Введение образовательных стандартов нового поколения является важным шагом не только на пути Болонского процесса, но позволяет школе и вузам перейти на конкретно измеримые показатели как процесса обучения, так и его результата. Однако внедрение новых образовательных стандартов наталкивается на трудности не только субъективно- го восприятия нового. Новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НП) декларирует, что оценка результатов образования должна вестись по уровню достигнутых студентом компетенций [1].

Компетенцией называют способность (готовность) к определенной деятельности с применением знаний, умений и навыков, включающих также и личностные качества. Фор- мирование определенных компетенций лежит в основе приобретения выпускником компетентности в избранной области профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе новых активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Кроме того, переход к новой системе стандартизации основных образовательных программ требует создания новых методов контроля (набора оценочных средств) и управления (элементов обратной связи) процессом обучения студентов. При этом контроль достижения набора универсальных и профессиональных компетенций требует создания новых образовательных технологий.

Переход к обучению в вузе на подготовку профессиональных кадров по государственному стандарту третьего поколения поставил перед научно-образовательным сообществом вопрос о том, каким образом развивать профессиональные компетенции будущих менеджеров физической культуры и спорта, обозначенные в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Согласно государственному стандарту, выпускник факультета физической культуры и спорта должен обладать целым рядом общекультурных и профессиональных компетенций: владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4); обладать готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-6); стремлением к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства (ОК-8); уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-9); осознавать социальную значимость профес- сии в сфере физической культуры, национальные интересы, ценность труда и служения на благо Отечества, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности и повышению своего культурного и профессионального уровня (ОК-10); использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-11); владеть приемами общения и умением использовать их при работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуумом (ПК-31) [6].

Формирование перечисленных компетенций лежит в основе приобретения выпускником компетентности в избранной области деятельности. Однако основополагающей компетентностью по нашему мнению является стремление личности к самореализации, саморазвитию, самоосознанию. Делая особый акцент на формирование этой компетенции, мы формируем и все остальные.

Таким образом, целью исследования является выявление оптимальных путей формирования творческой самореализации личности студентов как основополагающей компетентности на пути их профессионализации.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов.

Предмет – условия формирования творческой самореализации личности студентов.

В процессе работы мы ставили следующие задачи:

– повысить уровень творческих способностей и возможностей молодых людей, приобщив их к лучшим образцам духовно-нравственной и физической, здоровой жизни человечества;

– развить мотивацию к высшим потребностям человека в самореализации, самосовершенствовании, самоосознании;

– способствовать осознанию студентов своей уникальности, творческой индивидуальности, своей креативности;

– обеспечить выработку способностей к релаксации психологического тонуса, расширение и обогащение эмоциональной сферы, оптимизацию адаптационных механизмов, развитие эстетических потребностей.

Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, по- лученных за время обучения в вузе, обеспечивается как содержательной стороной профессиональной подготовки, так и организационно-психологической культурой общения, сформировавшейся в образовательном учреждении.

Учеными доказано, что система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов, то есть организационно-психологическая культура общения, оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые и составляют основу профессиональных компетенций будущих менеджеров.

Комплексный подход к изучаемой проблеме и представлен следующими концепциями и идеями:

– личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д. Грэхэм);

– положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, Д.Б. Эльконин);

– достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и гениальности (А. Бине, Д.Б. Богоявленская, Д. Векслер, Т. Вуд-жек, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Д. Доман, В.Н. Дружинин, Р. Кеттел, Р.И. Кругликов, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, Ч. Ломброзо, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, Н.Н. Под-дъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р. Стернберг, Б.М. Теплов, Л. Термен, Л. Терстоун, П. Торрэнс, М. Уаллах, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В.Д. Шад-риков, В. Штерн и др.);

– диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);

– концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф. Биркенблит, П. Вайнцвайг, Л.С. Выготский, Л.П. Гримак, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.А. Мелик-Па-шаев, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн);

– теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриев, Е.Н. Ильин, Б.Н. Никитский, Г.С. Никифоров, В.А. Парфенов, О.В. Шмерко, T. Bruce, F. Cleland K. Fischer, R.E. McBride);

– положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития (Г.Д. Горбунов, А.В. Запорожец, Л.В. Кольман, В.Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов, T. Bruce, F. Cleland, K. Fischer, D.L. Gallahue, С. Meggit, R.E. McBride, L.D. Zaichkowsky, L.B. Zaichkowsky) [9].

Основу разработанной нами программы составляет личностно-ориентированный подход, предполагающий высокую степень обращенности на личность студента, степень осознанности, его внутренний потенциал, духовные ценности, рефлексивность мышления будущих менеджеров физкультурно-спортивной сферы.

В качестве основных методов исследования для достижения цели и решения поставленных задач в научно-исследовательской работе использованы методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской литературы; эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, беседа, опрос студентов, контент-анализ впечатлений и продуктов творчества после и во время занятий; психодиагностические методики и тесты, моделирование деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, элементы психологического тренинга.

Результаты и их обсуждение

В диагностическом исследовании стремления к творческой самореализации личности использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения Л. Коль-берга; проективный тест «Круги» Н.М. Пей-сахова [8].

Исследование проводилось на базе института туризма, рекреации, реабилитации и фитнеса РГУФКСМиТ. В нем приняли участие студенты 3-го курса специальности «Менеджмент в сфере рекреации и туризма», «Менеджмент санаторно-курортной рекреации», всего 48 человек в возрасте 20 лет, из них 22 девушки и 26 юношей.

Данные показывают, что исходный уровень творческого развития студентов – участников исследования в целом в виде обобщенного показателя недостаточно высокий, не достигает среднего теоретического уровня и составляет СУП = 1,91, что ниже среднего, хотя статистически не значимо ( р < 0,08) (см. таблицу). При этом, например, показатель творческих способностей по тесту «Круги» Н.М. Пейсахова статистически ниже среднего (СУП = 1,78, р < 0,05), а показатель внешней мотивации творческой активности и поведения статистически выше среднего (СУП = 2,16, р < 0,05). Эти данные характеризуют наиболее общие показатели творческого развития всей совокупной выборки учащихся в количестве 48 человек.

Так, например, у наиболее активных студентов на тренинге, чаще встречались конструктивные, эмоционально-окрашенные рисунки, характеризующие стремление передать эмоциональную атмосферу, непосредственное выражение их ощущений, впечатлений (солнце, цветы, улыбающиеся люди, мячи, тарелки), а также абстрактные рисунки, в большей степени связанные с пропагандой спортивного здорового образа жизни. Для выявления показателя гибкости мышления как показателя творческих способностей чаще всего мы рассматривали рисунки категории «Спорт», «Природа», что говорит также о позитивной тенденции в пропаганде здорового образа жизни и оздоровления в целом. Стоит отметить переключаемость создаваемых образов из одной категории в другую. При выполнении теста «Круги» встречались рисунки, где все круги или несколько кругов были объединены общим содержанием (по дороге в университет, история о проведенном вечере).

Изучая цветность рисунков студентов, мы выяснили, что большинство молодых людей стремятся использовать больше четырех цветов, то есть их изображения «насыщены красками». Известно, что именно хорошо адаптированные и эмоционально не обделенные, эмоционально «здоровые» личности обычно используют больше четырех цветов. Такие личности, по данным наблюдений, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

Таким образом, результаты диагностики в целом показали позитивные тенденции в стремлении студентов творчески самореализовываться, хотя у большинства студентов показатели уровня творческого развития не достигают среднего теоретического уровня. Эти выводы стали основанием для разработки программы формирования стремления к творческой самореализации студентов.

Ядром программы явились следующие принципы, разработанные в гуманистической психологии и педагогике.

• 1.    Построение программы основывается на принципах психологического и физического здоровья – обеспечение свободы, ответственности, осмысленности, духовнонравственной и социальной ценности каждого человека.

• 2.    Построение программы и работы в ней на принципах личностно и духовно ориентированного диалогического общения, разработанных в гуманистической педагогике и психо-

  Результаты первичной диагностики уровня творческого развития учащихся всей выборки ( N = 48, % учащихся, СУП, ц, р)

  Показатели творческого развития			Распределение по уровням			СУП
  			высокий	средний	низкий
  Уровень	Мотивация	внешняя	34	48	18	2,16 *
  творческого	творчества	внутренняя	28	54	18	2,10
  развития	Творческие способности		14	50	36	1,78 *
  Обобщенный показатель			20	51	29	1,91

  Значимость отличий от теоретического среднего: * – р < 0,05

  
  

• 3.    Реализация принципа соответствия содержания программы потребностям и возможностям каждого студента.

• 4.    Обеспечение условий эмоциональноличностного творческого самовыражения каждого участника программы в процессе занятий через создание вариативной, жестко не регламентированной и не структурированной системы учебно-воспитательной работы.

• 5.    Всесторонняя поддержка творческой инициативы и активности студентов с использованием ресурсов семьи, педагогического коллектива ВУЗа, активизация потенциалов самих учащихся.

• 6.    Обеспечение программы кадрами творческих преподавателей, педагогов-тренеров с использованием в работе их собственных авторских творческих разработок.

логии: безоценочность, принятие, поддержка, обеспечение психологической безопасности и личностного роста.

Эти положения составили основу разработки программы по диагностике и формированию творческой самореализации студентов. Данная программа нацелена на то, чтобы всю психолого-педагогическую работу со студентами сориентировать на личностный рост молодого человека; сориентировать преподавателей, тренеров на диалогическое общение со своими учениками; существенно ускорить и оптимизировать процесс творческого развития молодых людей.

В соответствии с целью и поставленными задачами в программу формирования творческой самореализации личности студентов вошло 3 этапа: предварительный, который включает семинары-дискуссии, основной – проведение тренинга и заключительный этап – анализ обратной связи по анкете.

Предварительный этап включал в себя семинары-дискуссии по следующим темам:

• –    профессионализм менеджера сферы ФКС;

• –    понятие «самореализации». Саморе-алиация в профессиональной деятельности;

• –    психологические подходы к пониманию креативности и процессу ее развития;

• –    особенности творческой личности, основные структурные компоненты одаренности в спортивной деятельности;

  – условия, стимулирующие развитие творческого мышления и факторы, препятствующие развитию творческих способностей.

Основной этап включал в себя тренинговую программу, направленную на развитие творческого потенциала личности студентов, их стремления к творческому самовыражению.

На заключительном этапе после проведенного тренинга, с помощью анкетирования была проведена процедура обратной связи, что является отражением новых требований в системе стандартизации основных образовательных программ. Данная анкета создана как метод контроля (набора оценочных средств) и управления (элементов обратной связи) процессом обучения студентов. Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы выявить тенденции в формировании компетенции в первую очередь стремление к са-моосознанию, рефлексии и стремлению к самореализации.

По результатам анкетирования были получены следующие результаты: все 100 % участников оценили программу на «5», практическую ценность преподносимого материала оценили 85 % студентов на «5», общая оценка 30, что говорит о высокой полезности в формировании компетенций при преподнесении материала в такой форме; в категории новизны, преподносимый материал 95 % участников оценили на 32 балла, что говорит о том, что материал как по форме, так и по содержанию излагался впервые, и тем самым вызывал больший интерес, легко запоминался и воспроизводился. Вопрос «Был ли понятен материал?» 80 % молодых людей отметили в 33 балла, что говорит о структурированности предлагаемой программы, ее системности, ясности в изложении материала и опоры на личностно-ориентированный и компетентностный подходы при ее разработке. Принимать участие в программе было интересно 85 % студентов, в силу особенностей проведения данной программы, и как комментировали сами студенты, «любопытно узнать что-то новое», «почему бы не поучаствовать, интересно», «Унас такие формы обучения бывают крайне редко, потому и заинтересовало», «С группой редко собираемся, а тут так здорово, как будто опять 1 курс». Даже 15 % студентов, которые первоначально не были заинтересованы в участии, по итогам характеризовали программу как «интересную». Опыт участия в творческой деятельности по ответам участников сыграл роль сплочения группы, помог раскрепоститься во взаимодействии друг с другом, хотя участники были все знакомы в течение уже 3 лет, молодые люди в ходе заданий узнали много нового друг о друге, что их приятно порадовало. Лично для себя 80 % участников оценили опыт в творческой деятельности в 32 балла, они говорили о необходимости творческого опыта для их дальнейшей профессиональной деятельности, формировании творческой самореализации.

Лично для себя программу студенты отразили в таких высказываниях: «Я после 2-го дня тренинга подумала и решила пойти на собеседование, на которое долгое время не могла решиться», «Я задумался о модели моего поведения с людьми, понял, что надо менять стратегию», «Я понял, что думал шаблонами и стереотипами, а оказывается можно на любую ситуацию посмотреть иначе...», «Я осознал, что для меня сейчас наиболее ценно и важно...». Основной результат тренинга для себя 70 % студентов определили как необходимый полезный опыт для профессионального и личного становления. Другие 30 % отметили неожиданные для себя творческие способы самовыражения, чего им не хватало во взаимодействии с окружающими, что мешало, какие возникали барьеры. На заключительный вопрос анкеты о пожеланиях 70 % студентов, отметили, что хотели бы поучаствовать в такой программе снова и обязательно посоветуют ее своим друзьям и близким. Данная форма преподнесения материала является, по их мнению, наиболее эффективной и доступной в формировании знаний, умений и навыков.

Выводы

В свою очередь, подчеркнем, что результаты анализа анкеты обратной связи характеризуют проведенную программу формирования творческой самореализации студентов как эффективную и выявляют положительную динамику в развитии выявленных компетенций, в первую очередь компетенцию в стремлении к самореализации.

Стоит отметить, что использование творческих заданий во всех содержательных компонентах программы способствует формированию положительного эмоционального фона у студентов, что нашло отражение в их творческой активности во время участия в тренинге.

Все сказанное позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в практику учебно-воспитательной работы со студентами высших учебных заведений в рамках новых требований в формировании специалиста XXI века.