Формирование учебной самоорганизации студентов: организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования

В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал для уяснения сущности познавательной мотивации. Педагогики и психологии пришли к осознанию того, что познавательная мотивация есть внутренняя потребность личности, относящаяся к смысложизненным ценностям, определяющим побудительную силу человека к деятельности духовного характера. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы содержания методов исследования сформированности познавательной мотивации студентов, обоснования факторов, обеспечивающих ее формирование и развитие.

Мотивационная сфера личности представляет собой систему факторов, условий и средств, мотивов, потребностей, установок и других социально- психологических явлений. При формировании компетенций выпускника как основа результата освоенности образовательной программы, фундаментом является собственной мотивация, а также средства и факторы, закрепляющие мотивы. Основываясь на «Модель мотивационной сферы личности», разработанной Р.И.Цветковой для студенчества, мы учитывали в качестве системообразующих психологических условий – силу настойчивости и активную самостоятельность студентов. Педагогическими условиями в нашей работе являются – бюджетирование личного времени и обучение студентов использованию Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в 3 этапа:

• - 1 этап – диагностический;

• - 2 этап – формирующий;

• - 3 этап – контрольный.

На этом этапе нами использовались такие методы изучения мотивации как:

• -    наблюдение за поведением обучаемого во время занятия и вне его, за всеми видами деятельности, характером общения студентов;

• -    использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса;

• -    индивидуальная беседа со студентом, предполагающая прямые и косвенные вопросы педагога о мотивах, смысле, целях учения для данного студента;

• -    психодиагностические методики;

• -    анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал.

На втором , формирующем этапе эксперимента, который был проведен в следующем учебном году, нами были поставлены задачи, достижение которых должно способствовать развитию учебнопознавательной мотивации студентов технического вуза:

• -    научить студентов учету личного времени, с целью оптимизации его использования;

• -    научить студентов использованию в своей учебной деятельности Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру;

• -    мотивировать студентов выполнению рефератов, контрольных работ, курсовых работ в преимущественно авторском исполнении;

• -    сформировать у студентов такое психологическое качество как настойчивость, и обучить выполнению различных видов самостоятельной работы.

На третьем , контрольном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения уровня сформированности учебнопознавательной мотивации студентов контрольной и экспериментальной групп, также изучались изменения в психолого-педагогических условиях, способствовавшие формированию мотивации студентов.

Нами была составлена программа проведения опытноэкспериментальной работы по созданию условий развития учебнопознавательной мотивации студентов технического вуза. Поиск условий развития учебно-познавательной мотивации студентов позволил определить мотивационные механизмы – наличие у студентов такого психологического качества как настойчивость, и умение выполнять различные виды самостоятельной работы; и педагогические условия – умение студентов учитывать личное время, с целью оптимизации его использования, и умение студентов использовать в своей учебной деятельности Интернет-сервис Антиплагиат.Ру.    Разработанный психодиагностический комплекс методик,   позволяет   изучить эффективность психолого-педагогических условий при формировании учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза, а также изучить сами условия.

Проведенный    эксперимент    подтвердил    эффективность предложенной    психолого-педагогической    программы    учебной самоорганизации студентов технического вуза.