Формирование устойчивого развития личности как основы профилактики зависимости от психоактивных веществ

Дети и подростки со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Часто они не готовы к новым жестким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за свое поведение. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный стиль жизни, они не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению, в том числе, злоупотреблению наркотиками и другими психоактивными веществами.

Родители и педагоги не всегда обладают достаточными знаниями и навыками, позволяющими оказывать необходимую психологическую и социальную помощь детям. Чтобы формировать у подростков способность самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, требуется подготовка специалистов, обладающих необходимыми качествами профессионального взаимодействия с подростками, знаниями, умениями и навыками обучения способности эффективно преодолевать жизненные проблемы. Достижения в области педагогики, социальной психологии и социологии позволили по-новому подойти к осознанию устойчивого развития личности. Особую актуальность приобретает формирование устойчивого развития личности в системе образования.

Анализ обучающих программ по профилактике зависимости от психоактивных веществ, реализующихся в различных странах, показал, что наблюдается постепенный уход от малоэффективных профилактических программ, основанных на предоставлении информации и запугивании. В последние годы распространяется позитивный подход к профилактике зависимости от психоактивных веществ. Этому способствует три главных фактора.

• 1.    Показатели злоупотребления алкоголем, наркотиками, а также распространение других видов отклоняющегося поведения возрастают тревожащими общество темпами.

• 2.    Используемый методологический подход является альтернативным по отношению к традиционной методологии преподавания школьных предметов, выдвигая на первый план педагога-психолога. К профилактической работе привлекаются родители, молодежные объединения. Программы, разрабатываемые в данном подходе, строятся из представления о том, что ученики могут научиться отвечать за собственные поступки и их возможные последствия.

• 3.    В программах позитивного подхода усвоение знаний (то есть внутренняя переработка и «присвоение» информации), выработка адекватного отношения к проблеме и подкрепление позитивного поведения или его изменения в этом направлении становятся детерминантами рационального, здорового жизненного выбора и достижения возрастающего сопротивления вредящему здоровью поведению.

Устойчивое развитие личности – это свойство, благодаря которому человек может реализовать свой творческий потенциал, решая как социальные, так и индивидуальные проблемы, обучаясь и созидая. Устойчивое развитие личности – это обогащение духовных ценностей и борьба с носителями антагонистических ценностей. Оно относительно независимо от внешнего материального действия.

Устойчивость личности – это одно из ведущих личностных качеств, выражающее отношение человека к себе как самостоятельного, независимого и активного субъекта при взаимодействии с окружающим миром. Для формирования устойчивой к негативным воздействиям личности необходимо развитие и стимулирование активности ребенка.

Реальная ситуация, сложившаяся в обществе со злоупотреблением ПАВ и потребность в ее изменении диктуют необходимость целостного, комплексного, концептуально осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление ПАВ и развитие наркомании на основе формирования устойчивого развития личности.

Составляющие формирования устойчивого развития личности:

• -    формирование ориентационной системы ценностей личности,

• -    развитие продуктивного общения: навыки эффективного общения и взаимодействия с окружающими (в том числе умение сопротивляться давлению извне), навыки совместной мотивационной деятельности,

• -    умение брать ответственность за свои поступки на себя,

• -    умение конструктивно мыслить (умение предвидеть последствия своих поступков, прогнозировать ситуацию, избегать неоправданного риска),

• -    умение управлять своими чувствами и преодолевать стрессовые воздействия.

Устойчиво развитая к асоциальным проявлениям личность должна в первую очередь быть психологически устойчивой. Тогда психологическая устойчивость рассматривается как интегральный динамический показатель личностной устойчивости. Зависимость от ПАВ рассматривается в данном случае как социальная и личностная деструктивная установка. Деструктивные установки «поселяются» в подростке в состоянии тревожности, настороженности, агрессии. Это значит, чтобы обеспечить действие профилактических мер необходимо личность «содержать» в состоянии спокойствия, равновесия, заинтересованности, то есть в состоянии психологической устойчивости.

Формированием устойчивого развития личности как основой первичной профилактики зависимости от ПАВ в основном занимается система образования. Во многие учебные программы введены разделы, косвенным образом ориентированные на профилактику зависимости от ПАВ. Отследить полезность и эффективность таких программ очень сложно в силу специфичности предмета преподавания. А потребность в такой базовой Программе высока. Поэтому Управление образования Администрации г. Электросталь Московской области и межрегиональная общественная организация «Защита прав, интересов и безопасности ребенка» поставили перед собой задачу – создать Программу формирования устойчивого развития личности подростков 11–14 лет, где учитывался бы их возраст и индивидуальные особенности. В процессе работы были объединены научные, практические и организационные моменты в едином направлении, принято за основу положение, что формирование устойчивого развития личности является основой всех профилактических мер по злоупотреблению психоактивных веществ среди несовершеннолетних [1, с. 31]. Был разработан пилотный проект в рамках городской программы г. Электросталь «Профилактика злоупотребления ПАВ среди несовершеннолетних и молодежи».

Разработанный Концептуальный подход формирования устойчивого развития личности явился основой тематического плана и методических рекомендаций для педагогов 7-х классов муниципальных общеобразовательных школ города Электросталь. Затем на основе Концептуального подхода была разработана Программа занятий по формированию устойчивого развития личности и проведена ее экспертная научно-практическая оценка (далее Программа). Педагоги, ведущие курс, прошли специальную подготовку по курсу. Также в течение года велось научно-методическое сопровождение курса.

Программа ориентирована на различные категории педагогов: учителей предметников, классных руководителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования. Годовой курс Программы рассчитан на 32 часа (1 час в неделю), имеет подробное описание каждого урока с общепринятыми нормами к оснащению.

Достоинством данной Программы является то, что она позволяет с минимумом временных и материальных затрат охватить значительное количество здоровых детей мерам первичной профилактики наркозависимости в системе образования и сформулировать установки личности, устойчивой к антисоциальным проявлениям. Программа апробирована в 21 школе и 2-х интернатах (1 683 обучающихся 7-х классов – 10 % от всех учащихся школ).

Программа состоит из 3 блоков: «Общечеловеческие ценности», «Личностные особенности подростка как причинно-следственные предпосылки зависимости от ПАВ» и «Человек в окружающем мире». Каждое занятие в блоках посвящено различным аспектам устойчивого развития личности, таким как ответственность, свобода, свобода выбора и другие. В ходе каждого урока развертывается сюжет, в содержание которого «вмонтирована» идея отказа от употребления ПАВ. Все занятия имеют логическую завершенность в прохождении каждого урока, переходящую в домашнее задание и влияющие на развертывание следующих уроков. Весь годовой курс выстроен в едином направлении таким образом, что в конце года происходит актуализация всего усвоенного школьниками материала. На этом этапе четко выстроена взаимосвязь всех предыдущих шагов. В Программе хорошо проявляется взаимосвязь между саморазвитием подростка и саморазвитием педагога.

Разработаны оригинальные виды тренингов, наглядно раскрывающих такие сложные и абстрактные понятия, с которыми знакомятся подростки (например, «устойчивое развитие личности»). Поурочно представлены психолого-образовательные методические приемы, упражнения, тренинги, что облегчает подготовку как самих педагогов-специалистов, так и проведение занятий. В «Приложении» даны исторические справки. «Программа курса» снабжена библиографией, нормативно-правовой базой, глоссарием. Это облегчает работу преподавателя по освоению и ведению курса занятий. В числе интересных для школы приемов, заставляющих подростков размышлять над особенностями своего поведения и поведения окружающих людей, можно отметить применение социологических опросов (в качестве заданий - например, взять интервью у родственников).

В течение года проводился мониторинг специалистов – педагогов, ведущих курс в 7-х классах общеобразовательных школ города. Опросы проводились с помощью опросных листов. Предложения и пожелания специалистов рассматривались по контент-анализу ответов на открытые вопросы, математическая обработка производилась с использованием компьютерной программы «Статистика».

Для выявления мнения специалистов о качественных межличностных, коллективных изменениях учащихся, использовали следующие индикаторы:

• 1)    обобщенные оценки межличностных и коллективных изменений,

• 2)    частные оценки отдельных сторон воспитательно-познавательного процесса.

При оценке показателей прежде всего обращает на себя внимание высокий уровень удовлетворенности происходящими качественными процессами со стороны преподавателей по всем рассматриваемым базовым показателям:

собственно по устойчивости - процесс снижения уровня тревожности учащихся как интегрального показателя роста психологической устойчивости личности и коллектива в целом; процесс становления конструктивного мышления у учащихся; процесс принятия ответственности за происходящее личностного, межличностного и коллективного уровня;

• со бственно по развитию – процесс познания нового как интегральный показатель продуктивного взаиморазвития коллектива; процесс формирования продуктивного межличностного, коллективного общения учащихся и взрослых; процесс становления самодисциплины учащихся как процесс не нанесения вреда другому человеку;

по вариативности - процесс формирования профилактического блока «социального иммунитета» на интегральном личностном, межличностном и коллективном уровнях учащихся.

В целом рассматривались процессы охвата изменениями со стороны учащихся в приложении к базовым положениям устойчивого развития личности. О положительных изменениях, происходящих в развитии личности подростка и класса в целом, можно говорить лишь в том случае, если эти изменения увеличиваются более чем на 50 % как минимум у половины школьников.

Формирование устойчивости личности и коллектива отслеживалось по шести основным показателям: снижение социальной тревожности, становление конструктивного мышления, увеличение ответственности обучающихся, понимание нового материала, формирование продуктивного общения, улучшение самодисциплины.

В процесс охвата позитивными изменениями в развитии личности оказались вовлечены от 54,7 % до 86,9 % учащихся по различным направлениям. Уровень позитивных изменений составил более 50 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе ведения Программы формируется устойчивость личности и класса в целом [2, с. 42].

Данная Программа предоставляет возможность выработки четких и определенных мер по созданию оптимальной системы «социальной защиты» от начала употребления ПАВ. Показатели движения социальных процессов говорят, что удалось создать на каждом уровне «социального иммунитета»: на личностном, межличностном, социальном - серьезную основу устойчивого развития личности. При этом видна целесообразность действий в построении не единичных мероприятий, а целостного системного обоснования всей профилактической работы.

Ссылки: