Формирование здорового образа жизни учащихся (на примере начальной общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана)

В «Концепции демо^рафичес^ой полити^и Российс^ой Федерации на период до 2025 ^ода», ^онцепции федеральной целевой про^раммы «Развитие физичес^ой ^^льт^ры и спорта в Рос-сийс^ой Федерации на 2006–2015 ^оды» подчер-^ивается необходимость сохранения и ^^репле-ния здоровья детей, создания ^словий и формирования мотивации здорово^о образа жизни, повышения ^ровня образованности в области физичес^ой ^^льт^ры, спорта.

Установлено, что здоровье и ^чеба взаимосвязаны и взаимооб^словлены: чем ^репче здоровье детей, тем прод^^тивнее об^чение. Чтобы дети ^спешно адаптировались ^ ш^оле, сохранили и ^^репили здоровье за ^оды, проведенные здесь, необходимы здоровый образ жизни и ре-^^лярная оптимальная дви^ательная а^тивность [1, 2, 4, 8].

В связи с этим одна из ^лавных задач ш^олы – ор^анизация та^о^о образовательно^о процесса, ^оторый способствовал бы формированию здоро-во^о образа жизни, обеспечивал ^словия для развития ^ детей ^ачеств, помо^ающих реализовать себя в б^д^щем, вырабатывать свою позицию в жизни, свое мировоззрение [6].

Проведенное нами ан^етирование 29 ^чи-телей физ^^льт^ры Еврейс^ой автономной области (де^абрь, 2010, ^. Биробиджан, ^^рсы по- вышения ^валифи^ации) по^азало, что большинство педа^о^ов (72%) ^отовы вести теорети-чес^ие ^ро^и по физичес^ой ^^льт^ре и здо-ровом^ образ^ жизни, но в то же время толь^о 58% респондентов на своих ^ро^ах постоянно ^деляют внимание теоретичес^им вопросам в этой области, 31% – ино^да и 10% – ни^о^да. Большинство (86%) ^верены в том, что ^ро^и физи-чес^ой ^^льт^ры помо^ают ^^репить здоровье детей.

Одна^о статистичес^ие данные [2, 3, 7] ^оворят о том, что сейчас пра^тичес^и все ^чащиеся вы-п^с^ных ^лассов имеют ^а^ие-либо болезни, следовательно, пол^чение образования неизбежно связано с потерей здоровья.

Основная причина та^о^о положения – в системе педа^о^ичес^о^о процесса в образовательных ^чреждениях. Специалисты считают, что необходимо оптимизировать физичес^ое воспитание та^, чтобы ^ детей вырабатывалась привыч^а здорово^о образа жизни, а для это^о дать им соот-ветств^ющие навы^и, ^мения и знания [1–4, 6].

Та^, А.М. Митяева [5] отмечает, что в современных ^словиях важная педа^о^ичес^ая проблема ш^ольно^о образования состоит в том, чтобы помочь ^чащем^ся осознать, что ^лавная ценность жизни есть здоровье челове^а, за ^ото-рое он сам отвечает и ^оторое обязан поддерживать.

В начальной общеобразовательной ш^оле № 14 ^. Биробиджана в 2001–2002 и в 2002–2003 ^чебном ^одах проведен педа^о^ичес^ий э^спе-римент. В нем ^частвовали 250 ^чащихся 1–3 ^лассов. Были сформированы 4 э^сперименталь-ные ^р^ппы (ЭГ) и 4 ^онтрольные (КГ) по 25 чел. в ^аждой. Ш^ольни^и в ^онтрольных ^р^ппах занимались по общепринятой методи^е об^че-ния. В э^спериментальных ^р^ппах № 1, 2, 4 (1–3 ^лассы) работа проводилась с в^лючением в ^ро^и ан^лийс^о^о язы^а физ^^льт^рно-познава-тельно^о ^омпонента (ФПК); в ЭГ № 3 (3 ^ласс) ФПК был в^лючен в ^ро^и р^сс^о^о язы^а.

В ЭГ № 5 (3 ^ласс) работа проводилась в рам^ах физ^^льт^рно-познавательно^о фа^^ль-татива.

Уро^и р^сс^о^о и ан^лийс^о^о язы^а имели яр^о выраженный здоровьесбере^ающий аспе^т, что предпола^ало использование движения, а та^же те^стов, мотивир^ющих детей ^ занятиям физичес^ой ^^льт^рой.

Цель э^сперимента за^лючалась в провер^е и обосновании эффе^тивности физ^^льт^рно-познавательно^о ^омпонента в образовательном ци^ле дисциплин и физ^^льт^рно-познаватель-но^о фа^^льтатива.

Занятия в э^спериментальных ^р^ппах велись по предложенной нами авторс^ой про^рамме, ^оторая инте^рировала познавательн^ю и дви^а-тельн^ю деятельность (ее цели – обо^ащение знаний о физичес^ой ^^льт^ре, здоровом образе жизни, формирование потребности и интереса ^ самостоятельной дви^ательной деятельности).

Ан^етирование по^азало, что ^ ш^ольни^ов э^спериментальных ^р^пп в иерархии мотивов, поб^ждающих ^ самостоятельным занятиям фи-зичес^ой ^^льт^рой (физичес^ими ^пражне-ниями), произошли положительные изменения в сторон^ более осознанно^о понимания важности занятий физичес^ой ^^льт^рой. Та^, в этих ^р^п-пах вед^щими мотивами стали: «^^репление здоровья» – от 25 до 40%; «желание стать сильным, хорошо физичес^и развитым» – от 26 до 35%, соответств^ющие по^азатели ^онтрольных ^р^пп – от 14 до 30% и от 14 до 19%.

В э^спериментальных ^р^ппах произошло снижение выбора мотивов «прин^ждение» и «похвала», в то время ^а^ в ^онтрольных ^р^ппах эти по^аза-тели остались пра^тичес^и без изменений.

Интересен фа^т выбора мотива «желание пол^чить знания о физичес^ой ^^льт^ре». Он преобладает в э^спериментальных ^р^ппах, ^де проводился физ^^льт^рно-познавательный фа^^ль-татив. Е^о выбрали 35% ^чащихся, в то время ^а^ в ^онтрольных ^р^ппах – от 4% до 11%.

Во всех э^спериментальных ^р^ппах отмечается ^величение ^оличества ^чащихся с высо-

^им и выше средне^о ^ровнем сформированности привыч^и ^ ре^^лярным занятиям физичес^ой ^^льт^рой и снижение это^о по^азателя в ^онтрольных ^р^ппах.

Количество ш^ольни^ов с высо^им ^ровнем самостоятельности в дви^ательной деятельности ^величилось в э^спериментальных ^р^ппах от 25 до 44%. Та^их ш^ольни^ов отличает осознание важности и интерес ^ занятиям физичес^ой ^^ль-т^рой, ^мение ор^анизовывать самостоятельные занятия, привле^ать для совместных действий др^^их. Они часто интерес^ются спортивными мероприятиями, следят за спортивными соревнованиями и ^частв^ют в них. В самостоятельной дви^ательной деятельности использ^ют физ^^ль-т^рный инвентарь, знают подвижные и^ры, любят в них и^рать, мо^^т ор^анизовать и^р^ с др^зьями. Проявляют инициатив^ и творчество. Мо^^т принять ответственность на себя за свои дела и пост^п^и, планировать самостоятельн^ю дви^а-тельн^ю деятельность и ос^ществлять само-^онтроль.

В ^онтрольных ^р^ппах по^азатель высо^о^о ^ровня самостоятельности в дви^ательной деятельности остался почти без изменений. Ш^оль-ни^ов с низ^им е^о ^ровнем в э^сперимен-тальных ^р^ппах стало меньше (0–15%), а в ^онтрольных ^р^ппах – незначительно, но больше (2– 2%), что ^оворит о несистематичности занятий физичес^ой ^^льт^рой. Та^ие ш^ольни^и не проявляют интерес ^ физичес^ой ^^льт^ре, им безразличны спортивные мероприятия, они очень ред^о принимают в них ^частие, пассивны в ор^анизации подвижных и^р, не хотят ор^анизо-вывать их со сверстни^ами и ^частвовать в них.

След^ет отметить, что после э^сперимента от 5 до 25% ш^ольни^ов э^спериментальных ^р^пп стали понимать важность занятий физ^^льт^рой, ^ них появилась потребность в ре^^лярных занятиях, в ^онтрольных ^р^ппах этот по^азатель ^олеблется от 2 до 16%.

По мнению ^чителей, работающих в э^спе-риментальных ^р^ппах, запоминание ново^о ^чебно^о материала в сочетании с дви^ательной а^тивностью происходит быстрее. В целом же э^сперимент по^азал, что преподавание общеобразовательных дисциплин (р^сс^ий язы^, ан^лийс-^ий язы^) с в^лючением в них физ^^льт^рно-познавательно^о ^омпонента в первом ^лассе и физ^^льт^рно-познавательный фа^^льтатив в третьем ^лассе заметно меняет интерес детей ^ дви^ательной деятельности, в отличие от занимающихся по стандартной методи^е КГ, во всех ЭГ произошел прирост по^азателей физичес^ой под^отовленности по сравнению.

Анализир^я описанные выше рез^льтаты, мы можем сделать вывод: использование разнооб- разных инте^рированных форм физ^^льт^рно-оздоровительной работы (физ^^льт^рно-позна-вательный ^омпонент, физ^^льт^рно-позна-вательный фа^^льтатив) позволяет сформировать интерес и потребность в ре^^лярных самостоятельных занятиях физичес^ой ^^льт^рой, что в целом способств^ет формированию здорово^о образа жизни ^чащихся.