Формирование здравотворческой культуры бакалавра образования в контексте становления инновационного общества

Увеличение количества публикаций, анализирующих опыт здравотворческого обучения и воспитания, предлагающих соответствующие педагогические модели – факт сам по себе неудивительный. Ведь здоровье личности превращается в условиях современной модернизации в важнейший резерв инновационного развития. И потому ориентация растущего человека и его педагогов на нравственное и физическое здоровье становится для российского общества делом первостепенной важности. На очевидную актуальность данной проблемы указывает и состояние здоровья населения России. Так, по данным Н.М. Римашевской, за 1992–2008 гг. естественная убыль россиян составила 12,5 млн человек. При сохранении этой тенденции к середине XXI в. численность населения России может уменьшиться до 10–110 млн человек. Причем более 80% смертей являются результатом нездоровья и поражения россиян различными формами недуга. Отставание России от десяти наиболее развитых стран мира по продолжительности предстоящей жизни Россия составляет 15–19 лет для мужчин и 7–12 лет для женщин. Крайнюю обеспокоенность вызывает тот факт, что доля детей, родившихся больными, непрерывно возрастает, начиная с 1990 г. Исследования показывают, что если в 1990 г. эта доля составляла 14,8%, то в 2000г. – 38%, а в 2006 г. – уже 38,9% , то есть увеличилось в 2,63 раза (их удельный вес составил 40% от всех новорожденных). Таким образом, данное поколение растущих людей обладает гораздо меньшим потенциалом здоровья, нежели их родители. Наконец, по такому показателю, как продолжительность здоровой жизни, наша страна заняла в середине первого десятилетия XXI в. 107-е место в мире [7, с. 642–668].

Между тем, как показывают социологические исследования, здоровье выступает у современных молодых россиян лишь инструментальной ценностью. Так, в ходе проведенного в конце ХХ в. Институтом социологии РАН опроса выяснилось, что подростки ряда российских городов (Москвы, Оренбурга и Абакана) среди трех заветных желаний крайне редко называли здоровье (его выбрали лишь 8% респондентов). В то время как у молодых финнов здоровье оказалось на втором месте среди приоритетов (41,7%).

Неудивительно поэтому, что лишь 10% выпускников российских школ могут считаться здоровыми, а 40% имеют различную хроническую патологию. По данным исследований, у каждого второго школьника выявляются сразу несколько хронических заболеваний. Характерны и данные самооценки здоровья 15-ти летних подростков, отражающие его сравнительное состояние. Так, в Швейцарии здоровыми себя считают 93%, в Швеции – 72%, во Франции – 55%, в Германии – 40%, а в России – только 28% подростков [6].

В этой связи формирование здравотворческой культуры будущих педагогов (прежде всего бакалавров образования – категории лиц, отвечающих за подготовку детей и подростков в основной школе) приобретает особое значение. Элементами данной надбиологической программы жизнедеятельности являются следующие: 1) мировоззренческие установки, 2) ценности, смыслы и идеалы, 3) стандарты, нормы и правила поведения, 4) цели и решения, 5) технологии действия, 6) модели индивидуального и коллективного поведения, 7) механизм рефлексивного контроля и самоконтроля. Каждый из перечисленных элементов «отвечает» за отдельный этап здравотворческой деятельности индивида (первый – за информационный, второй – ориентирования, третий – за мотивацию, четвертый – за целеполагание и волевое решение и пр.)

В процессе формирования здравотворческой культуры бакалавров образования должны решаться, как минимум, четыре задачи: формирование у будущих педагогов отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к одному из базовых долгосрочных жизненных ориентиров индивида и социума; обеспечение овладения бакалаврами навыками и методикой оздоровления и повышения компенсаторных сил организма; интеграция знаний, умений и навыков здравотворчества в систему ценностно-смысловых ориентиров здорового образа жизни; овладение технологиями здравотворческого действия и моделями индивидуального и коллективного поведения, составляющими ядро здорового образа жизни.

В случае решения перечисленных задач можно надеяться на то, что осуществится сознательная интериоризации содержания научного знания о здоровье и накопленного человечеством опыта во «внутренний» план личности и, как следствие, у будущего педагога сформируется собственный образ культуры здоровья. Как показал Ю.В. Науменко, этот образ будет развиваться в следующем направлении: от восприятия здоровья как некоторой данности, не зависящей от человека, через понимание его как состояния благополучия, достигнутого в результате систематических профилактических мероприятий и соблюдения здорового образа к восприятию здоровья как ресурса, необходимого индивиду для приспособления к внешним социальным и природным условиям для достижения состояния успешности. Наконец, по мере овладения здравотворческой культурой у будущего педагога здоровье станет восприниматься как проявление способности человека к гармоничному (физическому, социальному и духовному) развитию и достижению состояния благополучия [5, с. 19–20].

Разумеется, в процессе формирования здравотворческой культуры необходимо соблюдать ряд педагогических условий. К ним мы относим: разработку системы нормативных требований к здоровью студентов; наличие у будущих педагогов знаний в области психофизиологии, гигиены, педагогики и психологии; овладение студентами специальными методиками и здоровьесберегающими технологиями; организацию образования в соответствии с принципами здравотворчества (как минимум, следование элементарным гигиеническим правилам) в благоприятной морально-психологической атмосфере.

Важнейшей предпосылкой формирования у будущих учителей здравотворческой культуры является создание в вузе здравотворческой образовательной среды. Под нею мы понимаем систему факторов, способствующих возникновению у обучающихся потребности в здоровом образе жизни, обеспечивающих сохранение и укрепление их здоровья, освоение ценностей, возвышающих индивидов над собственной природой. Понятно, что для ее организации необходимо создать ряд педагогических условий (разработать систему нормативных требований к здоровью обучающихся, обеспечить овладение знаниями в области психофизиологии, педагогики и психологии и пр.). Среди этих условий имеются как личностные (обеспечивающие сбережение и формирование здоровья самих будущих педагогов), так и организационные (насыщающие содержание образования здравотворческой информацией).

Формирование вышеперечисленных способностей, как и в целом формирование здравотворческой культуры бакалавров образования, предполагает применение соответствующих педагогических технологий. Последним термином мы обозначаем, вслед за В.М. Монаховым, разработанный на основе педагогического проектирования инструментарий образовательной деятельности, предполагающий качественное изменение личности и гарантирующий конечный результат [4, с. 26–31]. Все технологии (поддерживающие здоровье, обучающие здоровому образу жизни, оздоровительные и пр.) должны включать в себя ряд компонентов. Среди них: когнитивный (знания о закономерностях развития здорового организма, причинах и факторах возникновения социальных болезней и пр.), оперативный (гигиенические умения и навыки и пр.), эмоционально-волевой (желание вести здоровый образ жизни и пр.). Иными словами, педагогические технологии будут влиять как на когнитивную, так и на эмоционально-волевую подсистемы личности, обеспечивая ее психофизиологическое и нравственное здоровье. Разумеется, проектируя все стадии и элементы здравотворческой педагогической деятельности, следует иметь в виду, что при этом необходимо опираться на широкий спектр как социально-гуманитарных, так и естественных наук, прибегать к системному анализу и синтезу исследуемых предметов и явлений [2, c.10].

Конечно, при этом в вузе необходимо осуществлять мониторинг здоровья студентов (диспансерное наблюдение, выделение различных групп здоровья в соответствии с которыми должны разрабатываться реабилитационные мероприятия, создание здоровотворческой инфраструктуры и пр.). Крайне важно чтобы поведенческую стратегию здорового образа жизни предлагал весь преподавательский состав. В этой связи у последних следует настойчиво формировать здравотворческое самосознание – целостную систему представлений о личности как творце собственного здоровья, как субъекте здравотворческой деятельности.

Важно подчеркнуть, что формирование здравотворческой культуры бакалавров образования должно быть сфокусировано на обретение ими идеала здравотворчества. Последний, по нашему мнению, должен быть близок идеалу калокагатии, сложившемуся еще в античности и вдохновлявшему деятелей эпохи Возрождения. В самом деле, у них единая ценностная ориентация: на нравственное и физическое здоровье. Если угодно, в случае соответствующего целеполагания деятельность по форми- рованию здравотворческой культуры бакалавров может рассматриваться как составная часть целостного процесса воспитания личности. Понятно, что при ориентации воспитания на идеал калокагатии этот специально организованный процесс социокультурной идентификации человека через эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное поведение будет иметь на выходе не специалиста, но личность, свободно выбирающую траекторию своего развития [1, с. 7]. А именно в таковом субъекте и нуждается инновационное общество.

Резюмируя вышесказанное, отметим:

• 1.    Здравотворческая культура является важнейшей чертой субъекта трансформации российского общества из полутрадиционного (сохраняющего ориентацию на проверенный веками опыт предков) в инновационное (нацеленное на перманентные изменения). Именно данная культура позволит индивиду не только сохранить и нарастить здоровье, но и обеспечит возможность самостроительства личности в соответствии со свободно избранной стратегией жизни.

• 2.    Идеал здравотворчества можно рассматривать как инвариант античной калокагатии, делающий упор на соматическое и психическое здоровье индивида как гаранта превосхождения им собственной природы.

• 3.    Ключевую роль в формировании здравотворческой культуры подрастающих поколений способны сыграть педагоги, включая бакалавров образования, которые, в свою очередь, должны получить соответствующую подготовку.

• 4.    Стержнем этой подготовки следует сделать не освоение здравотворческих практик, но обретение смысла и идеала здравотворчества, что поможет бакалавру реализовать себя как воспитателя субъекта формирования инновационного общества – той социокультурной ступени, на которую сегодня стремятся взойти ведущие державы современности.