Формирование жизненной компетенции у детей с сочетанными нарушениями в условиях Лекотеки

Образование Республики Татарстан находится в процессе изменений, связанных с инклюзией, то есть процессом более активного «включения» в общую образовательную систему детей, характеризующихся рядом трудностей, барьеров в обучении и воспитании. В настоящий момент эти изменения входят в управляемое русло и регулируются рядом документов. Это долгосрочная федеральная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2015 гг. В контексте ее реализации уже сейчас ведется работа, направленная на увеличение доли общеобразовательных учреждений, в которых планируется создание универсальной безбарьерной среды путем модернизации 35 базовых образовательных учреждений, приобретения специального оборудования и учебников и т.д. Проводится подготовка и переподготовка педагогов по специальности олиго-, сурдо-, тифлопедагогика для работы в образовательных учреждениях на средства, выделенные программой.

Значимым направлением работы является ведомственная стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 гг., в рамках которой отмечено, что «…дети с особыми образовательными потребностями должны иметь равные права в получении качественного образования». Отдельным пунктом в Стратегии прописывается развитие инфраструктуры дошкольных образовательных учреждений и новых форм дошкольного образования. Это могут быть такие вариативные формы как группы «Особый ребенок», инклюзивные группы, структурные подразделения «Лекотеки», группы кратковременного пребывания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его родителей.

В регионах республики активно реализуются с 2010 года ведомственные целевые программы «Развитие системы специального (коррекционного) образования на 2010-2012 годы», «Развитие системы специального (коррекционного) образования на 2013-2015 годы». В рамках реализации данных программ идет осуществление комплекса мер по созданию в специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями условий для их обучения и реабилитации; совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных школах-интернатах.

Проводя анализ внутренних рисков реализации данной программы, выделяется такой критерий, как увеличение и сложность контингента воспитанников (дети с серьезными психическими заболеваниями, дети со сложными дефектами, глубоко умственно отсталые дети и т.д.). Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является основным и неотъемлемым условием успешной социализации, эффективной самореализации в различных видах деятельности. Создание условий для получения образования всеми категориями детей с ОВЗ – основная задача в области образования.

Обучение и воспитание детей с сочетанными нарушениями представляют собой малоизученную и труднейшую проблему специальной психологии и коррекционной педагогики. До недав- него времени в нашей стране многим из таких детей невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, так как дети данной категории считались необучаемыми.

Категория детей с сочетанными нарушениями включает в себя 3 группы в зависимости от структуры дефекта:

• 1)    дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может включать аномалию развития;

• 2)    дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития;

• 3)    дети с множественными нарушениями, когда имеется 3 и более нарушения, выраженные в разной степени и приводящие к значительному отклонению в развитии ребенка.

Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья гарантирует удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей вне зависимости от вида и тяжести нарушения, от способности ребенка к освоению «цензового» образования.

Для детей с тяжелыми и сочетанными нарушениями специальный образовательный стандарт предусматривает индивидуальный «нецензовый» вариант получения образования. Он в наибольшей степени определяется индивидуальными возможностями ребенка и осуществляется по индивидуальной образовательной программе. При значительной редукции и прагматизации «академического» компонента образования происходит максимальное углубление в область развития «жизненной компетенции».

Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Требуется специальная работа по введению ребенка в сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Родители, воспитывающие детей с выраженными врожденными нарушениями, безусловно, находятся в особо трудных условиях и нуждаются в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи. Они находятся в ситуации стресса с самого рождения ребенка, что ведет к формированию феномена инвалидизации семьи и возникновению вторичных нарушений в развитии у ребенка. Службы ранней помощи и Лекотеки призваны оказывать помощь семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это поможет создать наиболее эффективные условия для развития любого ребенка, уменьшить возникновение вторичных и последующих нарушений и предотвратить формирование изоляции семьи детей с ограниченными возможностями здоровья.

В учебной дефектологической лаборатории кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института педагогики и психологии КФУ ведется работа по созданию программы формирования жизненной компетенции у детей с сочетанными дефектами в условиях Лекотеки.

Цели программы определяются необходимостью реализации права детей с сочетанными нарушениями на получение образования, адекватного их особым образовательным потребностям и ограниченным возможностям здоровья:

• -    создание благоприятных условий для формирования «жизненной компетенции» (на соответствующем дошкольному возрасту уровне) у детей с сочетанными нарушениями;

• -    психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с сочетанными нарушениями;

• -    формирование начальных учебных навыков, способствующее получению ребенком с сочетанными нарушениями дальнейшего образования.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

• 1)    диагностика общего уровня развития ребенка, изучение особенностей и структуры нарушения, выявление склонностей ребенка, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

• 2)    предоставление родителям всей необходимой информации об особенностях и структуре нарушения у ребенка, о методах игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии, нормализация детско-родительских отношений;

• 3)    адаптация совместно с различными специалистами Лекотеки и родителями индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка;

• 4)    формирование социально-бытовых навыков, доступных ребенку с сочетанными нарушениями;

• 5)    формирование у ребенка с сочетанными нарушениями социальных форм поведения на улице, в транспорте, в общественных местах;

• 6)    формирование и расширение пассивного словарного запаса детей и, в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, активного словарного запаса;

• 7)    создание условий для общего (психического) развития ребенка с сочетанными нарушениями на доступном ему уровне.

Вся работа в Лекотеке по формированию «жизненной компетенции» у детей с сочетанными нарушениями развития строится в форме обыгрывания различных ситуаций обыденной жизни ребенка. Понимание обращенной речи, формирование понятия и собственная речь ребенка формируются только в ходе практической деятельности по освоению конкретных действий в знакомых ребенку жизненных ситуациях. В связи с возможными разнообразными нарушениями в деятельности различных анализаторных систем ребенка, обучение опирается на принцип полимодальности, в нем задействованы все сохранные анализаторы (все возможные каналы восприятия) ребенка.

Принцип «от простого к сложному» реализуется следующим образом:

• -    действия формируются от понимания их назначения к совместному осуществлению, затем к самостоятельному осуществлению,

• -    речь формируется от понимания слова (то есть его связи с реальным предметом, признаком или действием) к самостоятельному произнесению в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Таким образом, формируется особый подход к оказанию психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с сочетанными дефектами, позволяющий выстроить комплексную систему работы по обеспечению психолого-педагогической помощи всем семьям, имеющим детей с тяжелыми нарушениями в развитии.